撰文／千慕、线卿｜圣灵月刊344期-2006.05｜主题／象牙塔里的孩子
＊学生总是喜欢在我背后乱取一堆绰号，怎么办？ ＊这些孩子到底喜不喜欢我啊？ ＊可不可以不要再叫我的小名啦！
在教会中，经常看见许多孩童不懂礼貌，不论是在平常的见面问候，或是请教老师、长辈时，总是支支吾吾，或是以“ㄟ……那个……”等语词带过，这是因为平时没有适时的给予正确指导，以致孩子不知道在何种场合应该使用何种话语彼此问安。
我们知道生活教育的成败直接影响社会的稳定，也影响社会价值观与伦理道德的运作，而孩童正处于可塑阶段，生活教育对其影响重大，实在不容轻忽。因此宗教教育也应当负起教导正确礼仪的责任。
情境一：小朋友直呼教员小名
有一次，在聚会间的空档，看到几个孩子在教室跑来跑去，当他们经过某位教员身边时，很自然地对他称呼一声“阿伟”，教员也对他们投以微笑，正巧班负责在旁目睹了一切，本想立即去纠正这孩子，告诉他们对老师要有礼貌，不过看到阿伟没有任何动作，也只好先把想说的话吞下去。
等孩子都离开之后，班负责询问了一下当时的状况，为什么这些小朋友会直接称呼他的小名呢？阿伟则一派轻松的答道：“是我要学生这样称呼我的，因为这样子会产生亲切感，彼此之间比较不会生疏。”班负责了解阿伟的用意，不过也清楚知道，用这样的方式来增加亲切感并不是一种很恰当的作法。
更加亲近？或不尊重？
身为一个教员，总是会有这样的疑虑：“学生喜不喜欢我？接不接受我？他们怕我吗？”
如果看到一群孩子下课围着某一个教员谈天说地，好像十分快乐，内心不由得产生羡慕之情，于是“缩短教师与学生之间的距离”、“让学生更喜欢我”这样的念头就油然而生，也会积极的寻找一套可以遵循的规则。阿伟就是其中的一个。
阿伟为了增加与学员之间的亲切感，自订了下列规则──“小朋友见到他不用称呼老师，可以叫他小名”。刚开始听到孩子在身边“阿伟、阿伟”的叫着，觉得蛮亲切的，好像得到小朋友的认同；可是久了之后，却又隐隐约约觉得缺少了什么？仔细推敲，原来就是“尊重”的感觉。
当孩子以平辈的方式称呼自己时，透露出来的消息却是狎近轻佻，缺乏尊重的态度。而且，也让某些孩子误以为这样的作法是正确的，甚至推及其他教员身上，不管看到哪一位教员，都可直呼姓名或是小名，造成其他教员的困扰，毕竟不是每个人都能接受这样的一个相处模式。
在名字上加上适当的敬称，既亲近又尊重
想要拉近教员与学员之间的距离，不会因师生关系而觉得疏离，可以请学生在名字后面加上一个哥哥或是姊姊，例如“阿伟哥哥”、“小云姊姊”，这样听起来不但可减少“老师”二字所带来的距离感，也可以让孩子学习在亲近中彼此尊重。
如果教员还是坚持要让孩子直接称呼小名，也要记得提醒他们，这样的规则只适用在自己身上，对于其他的老师、长辈还是要照原有的方式对待，不可随便。
情境二：小朋友为教员取绰号
天雅是教会幼年班的教员，平常跟学生相处得很融洽，有一次聚会结束，大家坐在一起泡茶聊天的时候，正巧有一群幼年班小朋友经过，其中一个孩子对着天雅很亲暱的叫了声“天天”，这时旁边的人也都跟着起哄，“哇！这么热情啊”、“叫得这么甜呀”、“啧啧啧！不得了啰”，大伙儿你一言我一句的，好不热闹，而小朋友似乎也感受到他那一句“天天”所带来的热闹气氛，开心且得意的离开现场，只有当事人天雅干笑了两声，没多说什么。
吃晚餐的时候，天雅排队在等着添饭，这时有二、三个孩子特意经过她的身边，再一次热情的喊了一声“天天”，周围的人都回过头来一探究竟，又是一阵七嘴八舌的讨论，天雅尴尬的笑了笑，并在心中默想着这场闹剧到底何时才会结束。
热情的呼唤？或不懂礼貌？
几乎每一个人都曾有过这样的经验，在心中将老师打个分数或将老师分类，而这种内心主观的判断会影响对待老师的态度──不喜欢的老师会尽量减少跟他交谈的机会，或是在背后取一个比较不雅的代号，私自窃喜不已；对于喜欢的老师，会想要跟他说说话，那怕只是微微笑，也多了跟老师接触的机会；比较没有特别感觉的老师，则保持一贯的距离感，课堂外没有太多交集。
孩子会跟天雅热情的打招呼，表示他们喜欢接近她，但是不知道用什么样的方式比较好，所以想了一个喊小名的方式，但是他们也不清楚这样的方式对不对。
天雅虽觉得不妥，但是并没有当场提出来，事后也没有处理，以致于让孩子认为这样是可以被接受的，所以就一个传一个的在孩子们的圈子中传开了。
适时指正，教导正确的礼仪
当我们被其他人称呼时，觉得没有受到尊重或是不符合礼貌，应该要找机会提出来或适时的纠正，如果不好当着众人的面前纠正，可以私下找学生来说明清楚，要让他们明白什么可以说，什么不可以说，教导孩子日常生活的礼节也是身为一个教员应负的责任，不要只是抱着无奈的心情，任事态蔓延、恶化，或是一笑置之。
除了当事人之外，作为一个旁观者，也有适时给予更正的责任，不要只是一味的在旁起哄，或是抱着“反正不是我”的心态，将这件事情一笑带过，以免助长孩子随意喊教员小名或乱取绰号的风气，造成错误的观念。
情境三：大人错误而矛盾的教导
三岁的辰辰是教会中的宝贝，每个人都对他疼爱有加，希望有机会能够抱抱他。有一次，辰辰在妈妈的旁边玩耍，姑姑将他一把抱起，听到辰辰喊她一声姑姑之后便心满意足的笑了笑，接着指着辰辰的妈妈说：“他是谁？”辰辰回答：“妈妈”，姑姑说：“不对，叫芷芹。”（芷芹是辰辰母亲的名字），可是辰辰不敢回答，姑姑口气略带严肃的又说：“快点，叫芷芹。”
辰辰只好乖乖听话叫了一声芷芹，没想到这时候，姑姑突然略带教训意味的轻轻拍打了一下他，并说道：“小孩子不可以没礼貌，怎么可以叫妈妈的名字呢，辰辰不乖，以后要叫妈妈，知道吗？”辰辰点了点头，姑姑离开后，只留下一群错愕的群众及搞不清楚状况的辰辰。
小孩子不懂？或大人错误示范？
小孩子单纯可爱，总是让人忍不住想要逗弄一下，有时看着孩子手足无措的表情或是生气嘟着小嘴的模样，总觉得特别可爱。何况许多人都抱持着“反正只是个孩子”、“年纪还小，一会儿就忘了”、“只是好玩嘛”等类似的想法，因此忽略了一些从小就应创建起的道德规范，而导致孩童对于一些价值观、道德观念的混淆。
根据心理学家皮亚杰（Jean Piaget）的道德认知发展，七岁之前的孩子是处于无律道德期，他们的规则意识很有限，倾向于盲目的服从权威；七至十一岁的幼儿，逐渐有规则意识，并相信一个人行为的对与错，取决于是否遵守规则，以及是否受到惩罚。
十一岁之后，才不再盲目服从权威，会从另一个角度思考事情。由此可见，七岁以前的儿童对道德行为的思惟判断，多半是根据别人设置的外在标准；七岁以后，才有办法根据自己认可的内在标准做判断。因此父母、教师及其他亲友皆须特别留心，孩子的行为表现是否良善，依赖成人平时的示范与教导。
言教身教，最佳典范
三岁的辰辰正处于盲目服从权威的无道德期，无法自己判断何为对何为错，只能依照长辈的指示行动，没想到就在他喊了一声芷芹之后，却遭来一顿小小的教训，心中一定觉得矛盾，不清楚自己做错了什么事，也许长大后会影响到他对长辈的问候，深怕说得不宜而遭到惩罚，心中畏惧战兢。
因此不要认为孩子还小，就不管是非对错的故意逗他，毕竟每一个单纯的孩子心中，都有个属于自己的天地，父母、师长或亲友的行为话语，都有可能在他们幼小的心灵中发芽成长，成为将来行为的准则规范，不可轻忽。所以每个成人，都应注重自己的言行，成为孩子学习的最佳典范。
宗教教育是培训小孩的神圣工作，这项工作不限于上课时段，教员应把握时机，随时给予适当的指导，如果有学员上课不守秩序、态度不敬虔、对老师不尊敬、扰乱聚会情绪或破坏安静气氛等等生活上的礼貌问题，不论是否在聚会，都应适时加以指导与劝勉。
而教会中所有成员，也应共同负有这项责任，不可以逗弄或以轻忽的态度指导孩子，做不良的示范。这样才能养成凡事守规矩、有次序，得神与人喜爱的好孩子。