撰文／徐欣莹｜圣灵月刊316期-2004.01｜主题／生命教育
台湾总会宣道处视听中心从2001年夏天开始构想建置生命教育的网络学习素材，到2002年初经历焦点团体的需求分析座谈会之后，逐步厘清定位并着手设计，在2003年初完成“生命探险队”儿童生命教育网站的建置。
其间历经严谨的研发过程与数次的专家评鉴及用户（父母、教师、儿童）评鉴、修正，虽然是设置儿童为学习者，但经专家与教师评鉴这些素材到国二学生都还适用，如经教师适度延伸深度，甚至高中程度的学生也可适用部分的内容。本文主要介绍“生命探险队”的缘起、立足点、内容功能，也让有志于生命教育的家长、老师了解使用的方法，甚至进一步的推广。
网络生命教育的构思缘起
“生命教育”不论在国内和国外都是较新的概念，但其中蕴含了相当大的文化差异。国外的Life Education此一名词约于70年代起源于澳洲的生命教育中心，主要目的是辅导青少年儿童的抽烟、药物滥用、以及艾滋病等之防制，属于健康教育的取向。
国内生命教育则是近几年才兴起的概念，主要是教育界及一些学者对国内长久以来，联考制度下尚智教育的反思，消极上为防制青少年的自杀、暴力行为，积极面在于创建青少年的人生价值观以及对生命的尊重，属于情意教育（Affective Education）的一种。
国内外生命教育或情意教育还有两项差异。其一是国内生命教育的实施重点在青少年，而国外则从儿童阶段甚至更早即开始实施，显见国外较重视“预防胜于治疗”的观念。其二是国外（如美国）倾向将这种教育跟学校正规教育分离，学校教育体系的老师只以教导领域知识为主，而此项工作则交由具专业执照的辅导人员实施。
此外，国内生命教育近几年来的发展有几点现象是我们在投入之前必须先掌握的：
其一，国内生命教育尚属新兴学科，其学理、内涵、理论架构尚未臻成熟，所以不同背景的学者可能会偏重的重点也不一样，例如哲学出身的学者可能从伦理学或人生哲学的角度规划生命教育；死亡教育或悲伤辅导出身的学者可能就生死议题来规划生命教育。
无论从哪一个角度出发，我们在开发此教材之前，除了符合教育部规划的生命教育课程目标、留意其近期动态与计划之外，最重要的是先清楚我们所持的核心理念与理论架构为何，据此发展出来的教材才会系统化且具备清楚的目标、蓝图。
其二，尽管教育界对生命教育的认知是希望宗教中立，但不可否认地，国内生命教育从发展之初，即是由有宗教背景的学校单位（如天主教的晓明女中）或宗教团体在背后协助推动、策划教材、甚至投入资源提供学校实施生命教育。
虽然我们不难理解有宗教背景的人士会倾向于关怀生命教育这种非关升学利益的弱势学科，但若仔细观察不难发现，不同的宗教团体在生命教育这块饼上仍占据不一样的位置、运用不同的策略与方法投入，这些团体之间的定位、策略以及彼此之间微妙的相对关系，是值得我们观察的地方。
其三，无论官方或其他私团体投入生命教育推动工作的同时，均相当着力其教材的开发或网络资源的建置，借由平面或网络出版品的发表将有助于生命教育或组织的推广传布；只是这些网络资源大都以教学者为主，鲜少针对学习者设计。
基于上述的通盘考量并思考我们在极有限的人力、资源之下，如何表现出既有的优势，也为生命教育的工作尽一己之力。经仔细评估、分析的结果，包括分析各方团体已经投入生命教育的各个领域及其开发的教材，我们希望找出一个其他团体较少经营的部分。
经过思考我们认为，借着“出版”来发表本会对生命教育的的相关论述，使我们不至于在生命教育的事上缺席。特别是开发原创性的教材出版供社会大众知道并使用。而视听中心可以协助的部分是根据先前制作经营“喜信网络家庭”的经验，开发生命教育的网络教材。
因着这样单纯的想法，我们出发了。喜信生命教育网第一阶段开发了“多元智能王”、“情感银行家”、“情绪妙管家”、“环保小泰山”、“生命大富翁”五个学习单元，并将此网站命名为“生命探险队”，其中包括4支动画、5支游戏、以及网络日记、情绪留言板等网络型态的学习单。
研发过程中，笔者曾拜访4位国内相关领域的专家学者（2位生命教育专家、1位多元智能与综合活动领域专家、1位网络学习专家）协助专家评鉴的工作，也邀请一些教师、父母、儿童协助用户评鉴的部分，并根据这些评鉴意见进行修正与再修正。下文将分从三个部分介绍这套网络学习素材。首先介绍“生命探险队”设计理念，其次介绍“生命探险队”的现有学习单元与系统功能。
“生命探险队”的设计理念
“生命探险队”这套网络学习素材的设计过程中，曾参考了许多国内生命教育的相关文献，并依据学习理论与网络学习者的认知特性去进行研发。首先，在命名上，我们将网站取名为“生命探险队”，当学生注册成为正式的网站学习者就是“小小生命探险家”，取其意为“生命为一探索的历程，在此过程中，每个人都是自己生命的探险家。当我们敞开心怀与他人携手分享生命的成长、协助生命落单的伙伴，我们就是一群彼此攸关、紧密互依的生命探险队”。
整个网络学习素材发生的场景则设计在一个岛屿上（图一），在岛屿探险的历程也象征了人出生在世界上的生命旅程。为了鼓励网站上的学习者彼此间、以及和网站辅导员之间均成为伙伴关系，网站社区一方面以探险队命名，一方面为了营造归属感，网站辅导员的出现也以网络家庭家长或兄姊的身分现身。
本套学习素材在研发的过程中，重视设计理念的实现与生命教育内涵架构的探讨。简单的说，“生命探险队”的设计理念有下列六点：
1.以全人教育观的四个向度建构出生命教育的七个内涵：
全人教育观的人与自己、人与他人、人与环境、人与宇宙四个面向，是一般生命教育学者或教材开发者多会引用的一个架构。其中人与宇宙的面向，对于我们基督徒而言，其实就是人与神的关系。
限于篇幅，本文仅简单于图二简示生命教育依据这四个面向所要培养的内涵为何；其中，向上的“提升灵性智能”，是一个完整的生命教育最内核的目标与重心，却是一般人谈生命教育最忽略的一点。人若少了灵性智能的陶冶以及向上和神关系的创建，生命是无法完整的。
2.应用多元智能的教与学方法：
因为生命教育的本质是期待能尊重学生不同的多元智能分布而非仅强调文理数的智育发展，甚至希望进一步帮助开发学生的多元智能，所以生命教育的学习素材设计应思考能让学习者在学习过程中运用到不同的多元智能，包括语文智能、空间智能、音乐智能、内省智能、人际智能等等。
多元智能理论刚好也符合神创造人、赐给每个人不同恩赐、我们应该把握神所给我们的恩赐予以发挥的概念。网络结合多媒体、超媒体、人际社区等特性，适足以辅助学生在学习过程中运用不同的多元智能。
3.重长期、涵化、历程的多元评量：
生命教育的成效并非短期实施后，能以一张测验卷评量出成果的，而是应该重视学生长期、潜移默化及看重历程而非仅看结果的一种多元评量的方式。网络有个优点是可用更多元的方式纪录学生的学习历程与文件管理，像网络日记、情绪留言板、社区讨论区等就是可以借由“质”的观察评量学生学习状况的一种工具。
4.信息能力与人本情怀相互融渗：
新的九年一贯课程强调培养学生信息与科技使用能力，而网络教学或网络融入教学的概念也在这几年成为教育界的一种话题。科技绝非万能，不过一套生命教育的网络教材可实施的面向就比单纯的纸本教材宽广些，不只在生命教育的场域实施，也可在其他信息或电脑融入教学的课程中实施。即便是在以学习科技能力为主的电脑课程，也可以考虑使用本套教材，将“生命教育”作为学习电脑、网络之外的“副学习”。
5.提供“社会鹰架”的合作学习场域：
鹰架（scaffolding）本来是指由教学者提供支持学生学习的知识架构（鹰架），以达成学习迁移的效果。搭鹰架就是帮助新手或学习者去解决某个问题、运行某项工作以达到目标的过程。这种方法应该是比较适用于知识性为主的学习内容，不过在生命教育这种以情意教育为主的学科中，笔者以“社会鹰架”来形容个体在生命探索、成长与学习过程中的“参考团体”（reference group），参考团体的成员可能以辅导、建议、鼓励、安慰或生命典范的树立等方式，让学习者在社会交互中建构出自我的生命意义或启发解决生命难题的方法，甚至寻获自我人生的终极目标。
根据过去喜信网络家庭的经营经验，网络是很适合提供心灵软弱者情绪鹰架的社会工具，许多忧伤烦恼的人会来这里吐露心事并寻求指引，也适合进行跟进的工作。
6.学习者自主的网络学习环境：
学习者自主（learner control）有两种意义，一种是指在操作界面的设计上符合用户亲和（user-friendly）与好用性（utility）原则，让学习者轻松上手而不感到操作困难。另一种意义是指在教学设计上，学习者可以依个人偏好选择自己想要的学习形式、内容、顺序，乃至学习发生的时间和地点。
教学者通常会希望学生依照自己设计的方式和进程循序学习，以达到最佳的学习效果；但基于尊重学习者的选择与学习者自主的理念，我们在系统建置上，至少提供两种学习路线供学习者做选择，一个是按教学者设计的学习路线循序渐进以达到最佳的学习效果，另一个是供学习者依个别偏好选择所欲学习的内容与形式；至于决定走何种学习路线的选择权则在学习者手上（图一）。
“生命探险队”的学习单元简介
根据上述六项设计理念，我们设计了“多元智能王”、“情感银行家”、“情绪妙管家”、“环保小泰山”、“生命大富翁”五个学习单元，每个单元的相关学习概念限于篇幅仅简单以图三所示。
“多元智能王”属于“人与自己”的面向，目的在培养学习者的自我概念。它是以一支“阿土的生日礼物”动画剧情，将每个人不同的强势智能比喻成“礼物”（gift）。其在宗教教育上的应用，可以引导到每个人所领到的不同强势智能礼物，都是神所赐予的，应存着感恩的心探索自己优势智能、接纳自己的弱势智能，并发挥自己所长，回报主的恩典。
若延伸到“人与他人”的人际面向，则可以教导学习者欣赏而非嫉妒他人的强势智能、并接纳肯定他人的弱势智能，甚至可以进一步探讨如果各项智能都偏低的身心障碍者，他们生命存在的价值为何？神让我们每个人具备如此不同的独特性，是要我们学习什么？
“情感银行家”这个单元属于“人与他人”的面向，目的在培养学习者的社会能力。这个单元以一支“风筝与线”的动画剧情，带领学习者跟着剧中的风筝去流浪，风筝遇到的人物包括线、风、爱心猫、坏心猫、以及踢开他的猫，最后风筝被小男孩捡起，这个小男孩是风筝以前在高空中遨翔时所不认识的、那个牵着他飞翔的人。这个单元带领学习者去思想我们生命中遇到的各种人际关系，以及在我们背后成就我们、却常常被我们忽略的神。
“情绪妙管家”是学习处理人与自己、他人、环境等各种面向都有相关的情绪议题，目的在于提升学习者的情绪智能。本单元首先以抢救快爆炸的情绪气球等网络闯关游戏，循序渐进的教导学习者情绪管理，包括认识情绪、为情绪分类、分析情绪ABC（情绪、想法、认知）、并且练习正面的想法。闯关游戏之后以“不让情绪气球爆炸的五种方法”网络日记主题为学习单，引导学习者思想情绪管理的相关问题。
“环保小泰山”探讨的则是“人与环境”面向，目的在培养学习者的环境素养。这个单元首先以“心河的哭泣”动画，引导学习者思考环境议题背后的道德问题。环境议题在宗教教育的应用上一个很好的切入点，即是引导到神的创造以及神托付给亚当、人类管理地球万物的责任。
“生命大富翁”是“人与宇宙”面向的价值观培养，目的在提升学习者的灵性智能。此单元以“阿婆的财宝”这个动画，引导学习者思考剧情人物拥有的财富有哪些，借此引导生命的价值不仅只有形物质，还有无形价值；随后以“生命大采购”这个多元剧情的网络游戏，引导学习者思想生命的优先级。
所有的学习单元多半在动画之后，会有个游戏来延伸所引导的几个问题，随后通常会伴随着网络日记、情绪留言本、队员讨论区或情感存折本等形式多元的学习单，协助学习者内省或借由人际交互的方式合作学习。
“生命探险队”的系统功能简介
前面介绍的是就学习内容而言，“生命探险队”目前完成开发的五个学习单元与学习目标，以下介绍则就“生命探险队”的整体网站架构而言，本网站具有的系统功能。
“生命探险队”整个系统开发过程，从设计阶段的后半段（不含企划阶段）进入故事版（storyboarding）的步骤，到最后一次形成性评估之后的修正完稿，约历时9个月的时间，完成了8个网站功能区、24个子项目区（包括4支动画、5支游戏）。8个网站功能区分别为导游专车、探险路线图、我的探险包、探险队基地、动画奇境、游戏森林、消息瞭望台、爸妈老师汲水站。以下简述说明：
1.导游专车：此为教学设计者设置的学习路线。导游专车可以游历5个站点（学习单元），从第1到第5站分别为多元智能王、情感银行家、情绪妙管家、环保小泰山、生命大富翁。每个小小探险家（学习者）探访每个站点都需要完成3到5个不等的超级任务（学习活动），并有获得网站爱的金币的机会；但是如果运行任务中有违反网站礼仪公约的行为，则会倒扣金币。
2.探险路线图：此为网站地图功能，以帮助减少用户迷失的可能；其中罗列“导游专车路线”（教学设计者设置的路线）、“我自己探险”（学习者自行选择偏好的形式）、“爸妈老师路线”三种不同的学习路线供用户参考。
3.我的探险包：此为学习者专属的个人化服务，同时也是个人学习历程的文件纪录区，内有“我的日记本”、“我的存折本”、“我的网站扑满”、“我的护照”等功能区。“我的日记本”有提供日记小精灵辅助儿童日记写作，并可分享或不分享自己的日记，让学习者在网络上也可以欣赏同侪的作品，甚至能将他人的日记“加入好友”。
“我的存折本”为在线人际关系管理工具，可以开帐号给重要他人、纪录重要他人的数据与通信录，并且在寄送卡片给他人的过程，学习表达、沟通、和同理心的运用。“我的网站扑满”是纪录个人的上站纪录与使用各种学习功能的次数统计，包括被倒扣金币的违规事件。“我的护照”是修改个人数据的区域。
4.探险队基地：提供学习者在社会交互情境中学习的社区功能区，同时也是个人学习历程的文件纪录区，内有“队员讨论区”、“情绪留言本”、“风云排行榜”、“加入探险队”等功能项目。“队员讨论区”提供学习者彼此之间学习沟通、倾听等社会技巧和网络礼仪。
“情绪留言本”提供学习社区练习抒发表达自我情绪、激励调节他人情绪等情绪智能的运用。“风云排行榜”纪录所有成员的积分与使用各种学习功能次数的排名。“加入探险队”则是新进学习者注册功能。
5.动画奇境：此区罗列所有的动画，让喜欢观看动画的学习者不需要点击很多学习单元才能看完所有的动画，内有“ㄚ土的生日礼物”、“风筝与线”、“心河的哭泣”、“阿婆的财宝”四支动画。
6.游戏森林：让喜欢玩游戏的学习者不需要点击很多单元才能玩到所有的游戏，内有“快！测测你的多元智能”、“情绪大闯关”、“谁杀了心河？”、“我的财宝树”、“生命大采购”等5支游戏。
7.消息瞭望台：消息瞭望台为网站最新消息公告区。大首页之后亦有跳出开新小窗口的新鲜事摘要，引导新进入者点击进来观看最新信息。
8.爸妈、老师汲水站：本功能区简介所有学习素材的设计理念、内涵架构、素材介绍和讨论社区等，提供家长和老师们参考。目前此部分的内容尚未全部上网。
8个主功能区之下各有1到5个不等的子功能项目，以下仅以列表方式简示之（表一）：
“生命探险队”的适用场合与使用小提醒
“生命探险队”这套网络学习素材适合实施的场合，可视教师或父母等教学者，衡量其课程、现有的资源配备、以及学习者的状况，斟酌修正或补充其他阅读数据等方式延伸其深度、广度。一般说来有三种可行的实施方式。
其一是在生命教育的课程上以面对面课堂教学为主，网络素材为辅，这种状况仅需要在课堂上准备一台电脑跟投影机，其他的学习单可以事先打印好纸本供学生使用，或者比较环保的方式是让学生在课后自行使用家庭或学校的电脑填写网络日记学习单。第二种方式是在科技或电脑类的课程中实施，透过“生命探险队”这套教材学习电脑网络的各种操作方式，教导学习者在网络上张贴文章应有的网络素养，而让生命教育成为附加价值的学习。第三种方式是完全的网络学习，学习者像浏览一般网站一样使用本网站，但最好还是有家长或辅导者从旁引导，以达到最好的学习效果。
对于有志于从事生命教育，又有兴趣参酌使用本套网络学习素材的人，笔者有三个小提醒：
首先是科技始终来自于人性，且科技绝非万能；虽然这套教材透过网络的多元形式，经评鉴可以非常有效的吸引学习者的注意力、并引起其学习动机，但应避免让学习者将注意力过度集中在网络科技的使用乐趣中，而忘记了教材本身的生命教育学习内涵。
其次是生命教育同时是一个重视内省、实践、体验的综合活动课程，虽然网络透过其匿名特性有机会挖掘学生不敢对教师或家长吐露的生命问题，也可以借由多元形式帮助学习者进行自我内在的内省活动，但是最重要的还是要将学习者带领到真实生活中的生命体验跟实践。
最后，既然生命教育是一个重视内省的学习历程，所以教学者本身（包括教师与父母）的内省与自我生命的再教育是很重要的。一个本身对生命就很困惑、或者无法活出生命色彩的教学者，如何对教导学生去认识生命呢？所以上路之前，别忘了自我灵性的再提升、多向主耶稣汲取生命的活水泉源，以及在实践生命教育过程中，随时进行自我的反思和内省喔！