撰文／张孝瑜｜圣灵月刊297期-2002.06｜主题／红毯前后---谈婚姻辅导
自从参加山辅工作之后，我的一年就开始以十个月来计算了；总觉得在山辅将近两个月是我最能放松自己的时刻，且身体状况也是最健康的，似乎这两个月并不属于一年的生活，而是一段独立出来的“礼物”。每次投入山辅在线开始工作，我就得到轻松和特别多“安静的快乐”。
我一直不能清楚解释自己开始投入山辅工作的原因，甚至也没有什么堂而皇之的理由要求自己继续下去，想到极处，我便感到：如果神在每一个人的青年时代都给他一项事工当作恩惠，那么山辅就是我的恩惠了。
回忆2001年的山辅工作中，我担任东势班的班负责；而2000年则是东势班的同工。接任这职分之前，并没有类似的工作经验，也觉得自己没有担任过大的行政组别，心里“诚惶诚恐”，所以就努力回想之前自己的班负责如何工作，一步一步去做。说实在的，当班负责后，我才知道各个行政组别的工作都有一定的重要性，不论是实务上、规律性的总务、财务组；或是规划性、机动性的活动、课务、辅导组，只要某一组进度延宕，就会影响班务，影响层面甚会广及学生。而在结束工作，回到自己的生活之后，我仍常思索自己的工作过程和遭遇一些问题的可能原因。经过去年工作之后，我又接任教会少年班班负责，在与同工相处和协调上就觉得比较顺利，也能把自己的一些想法借由与学生或同工沟通中，慢慢实行出来。
在参与山辅工作上，我非常珍惜当班负责的经验，让我可以更清楚认识山辅的工作！记得其他班负责告诉我：“班负责虽然表面上不带组，但其实是带领同工这组，而且这一组一定得带好，山辅的孩子才会优秀。”这句话对我的工作有相当大的帮助，对于我的职分也做了更恳切的提示，若能以这样的心态看待各宗教教育的领导工作，一定大有帮助的！
山辅中，除了行政工作外，主要的教学工作，更需要老师尽心地准备，端出好菜来喂饱学生！记取去年的经验和不足，在教学上用心改善，所担任的科目也都按照节数写了教案，并设计了一些活动，希望给学生更有用的文学知识、英文概念，因此上课就比从前来得顺利。虽然有时因为规划的内容较难，所以有延误或没做到的计划，但毕竟“一案在手”，在教学上不会有太多“突然”或“空白”。去年山辅除了教导基本国学、英文文法之外，我特别加强作文能力，发现学生们的文章表达大都有天赋，缺少的只是语句的淬炼；若不是他们能实地说、实际写，我想自己很难知道如何帮助他们。
我想自己能在一年后有一些进步，是因为我知道我爱原住民的学生，我不希望我的孩子在社会现实中吃亏，但也强烈希望他们愉快又有效率的学习。为原住民教区的孩子准备许多后，再回头看看本地教会的孩子，也可看到他们更深入的需要。曾有传道希望我们想想自己应如何关心本地教会的孩子，我想经过山辅的我，也该开始为本地教会孩子想更多教学方式和宗教教育的方法，并由筹办学生自治的图书馆与培养孩子解决问题的经验等，这真是一种意想不到的获得！
记得去年三月初和同工一同回到东势探班，碰到一些学生家长，他们都对我们说：“谢谢你们来关心‘我’的孩子！”这句话虽然简单，对其他人而言不会激起任何火花，但我却听见山辅这项事工对学生、家长的意义与重要性。
我们仅仅因为思念孩子，思念当初爱心的交互，同灵间彼此的学习而回去探班，然家长们却有许多的感谢。若非因为爱，如何感恩？如何思念？如何在乎呢？而让我们付出爱的，就是神。
其实山辅就是爱的工作，爱很抽象，因为其中涵意太多，我甚至无法说明山辅这种爱的工作是什么样子；但正因为爱有多样风貌，所以一个山辅老师在山辅工场中，终究必须学到如何用合理、合神心意的方式去付出爱心，这是无法言喻却最重要的。
山辅和其他事工不同，我个人认为它是“做中学”的工作，做完山辅一定要反省自己对于生活磨练的态度，进一步思想自己够不够资格接受神的安排；对神的信心要如何加强。实际去碰触的经验和思索，往往比书上学习到的来得强烈，可以立刻砥砺自己，造就自己。学习和事奉从不分离，这就是山辅。
有人说山辅造就老师比造就学生多，而我正因为受到许多造就，成长不少，所以深知山辅老师绝不能以造就自己为足，乃要尽全力造就孩子，因他们是这工作最重要的主角，没有孩子，山辅老师便不成山辅老师，便无从成长了。
很快地，山辅又要起跑了，因为我有前两次山辅的经验，所以该想的、该反思的已经重新思索，更加确定自己继续投入的决心。今年的山辅共有八个班级，增开了一班平地原住民的南崁班。山辅需要更多代祷，希望这一次54名同工，都能信心满满地去面对山辅的工作。