撰文／黄线卿｜圣灵月刊340期-2006.01｜主题／在主里快乐学习
上完宗教教育少年班的课程，汶洁觉得心烦极了，开学至今，这堂课常让她筋疲力竭，不知该如何处理。下楼时刚好遇到资深教员琼慧，赶快趋前请教。
汶洁：“琼慧，今天共习课分组时，恩信又落单了，没有人要跟他同一组，任凭我说破了嘴都没有用，看他上课时孤伶伶的，觉得很不忍心，但又不知道该怎么帮助他！”
琼慧：“为什么会发生这种情形？”
汶洁：“恩信从幼稚班、幼年班到少年班都参加，很少缺课，加上他又聪明，圣经故事耳熟能详，经句又背得快，常常教员在说故事时，就说这个故事他听过了，要教员说别的，或故意插话，干扰教员，不顾其他小朋友想听。
背经句时也是一样，教员刚说要背哪一节经句，他很快就背出来，然后不是喊无聊，就是故意干扰其他小朋友，甚至嘲笑其他小朋友笨，背得这么慢。玩抢答游戏时，常常教员还没说完题目，他就回答。分组游戏时也一样，他都抢着表现，就算教员叫其他小朋友回答问题或表演，他也会在旁边干扰或嘲笑其他人做得不好。
有他在，其他小朋友根本连表现的机会都没有。所以大家都很不喜欢他，不管做什么，都不愿意跟他在一起，就算他表现得再好，也只会得到嘘声。连年纪较大的学员，对他的态度也是这样。有他在，教室就会变得蛮吵的，很难控制秩序，课程的推动也比较不顺畅。今天这种情形又发生了，我真不知道该怎么办？”
一般说来，团体中难免会有一些特殊分子，他们的领悟力强、能力佳，在团体中往往较显眼，也得到较多的关注，因此使得这些孩子过度自信，也较热衷于表现自己。
他们不太注意团体中其他成员的观感，也不知道别人的感受，因此在不知不觉中得罪了同侪，为自己的人际关系带来负面的影响，若不改善，也会影响当事人的人格发展。教员当竭尽心力，让主内的小羊得以健全成长。如何处理此种状况，仅列一些意见供大家参考。
一、能力优异学员的特质
有些学员，他们的能力超越一般的学员，若仔细观察，会发现他们下列的特质比一般的学员强：
1.做事、读书非常专注，且可维持较长的时间。 2.吸收力强，任何信息都可快速吸收，反复咀嚼。 3.注重小细节，能发现一些微小的差异。 4.表达能力强并会坚持到底，他们有任何意见、怀疑，绝对会提出来，不论是分析事理或引用经典，绝不含糊带过，一定要求“水落石出”，不让他们满意绝不罢休。 5.记忆力超强，看过、听过的各种信息，记得特别快又牢，记故事背圣句，对他们来说根本是小事一桩，教员很难用相同的故事来应付他们。 6.表现欲和领导力都很强，喜欢带领别人，当大家的头。
这些孩子当然也会有缺点，例如：由于能力超越同侪，常使得他们自视过高，坚持己见，而显得刚愎自用，不接受别人的劝导，这些孩子的思考速度极快，常是跳跃式思考，别人常不懂他们在说什么？或表现什么而造成误解。而且由于他们表达能力强，只要抓到别人的漏洞，往往会加以抨击，固执在此问题上不肯放手，让教员和其他同侪很难堪。
二、教员的处理原则：
1.定下班规，严格运行，形成同侪共识，以同侪压力来促成共同目标之达成
人是团体的动物，都需要朋友与同侪团体，教员可借助同侪的助力，订定班规（如上课吵闹要扣几点、不适当的插话扣几点等），并运用一些奖惩的技巧（如集点与扣点，达到点数的学员可得到怎样的奖励，被扣多少点就必须做值日生多久等），或者借助小团体比赛的规则（如每人最多抢答两次，若超过次数，不予计分，但可提供答案给同组学员，音量若过高算抢答），这些规定都需要教员严格运行，才能发生效用，也才能形成同侪共识，达到预定的目标。
2.请该学员当助手或小老师
有些学员从小在教会长大，父母又重视宗教教育，家学渊源使得这些小羊比一般的学员懂得更多，加上现在的小孩天真活泼且勇于表现，难免会有不耐烦或干扰的行为发生。
既然该学员对圣经的故事或经句非常熟悉了解，那么教员就可善用这股力量，让他成为教学的助力，如让他当助手或小老师帮忙维持教室秩序、指导同学背圣句、当故事的引言人，或表演圣经故事的某些情节，或当提问人，或大家回答完问题后，请他总结，让他既有表现的空间，也不剥夺其他小朋友的机会。
3.教导人际关系的技巧
现代的家庭孩子普遍生得少，人际关系更显得重要，教员不止教孩子圣经的道理，必要时也应教导孩子人际关系的技巧，有的孩子刻意表现，乃是希望别人注意自己，或想借此在同侪中取得地位，却不知道适得其反。
所以教员要了解学员如此表现背后真正的心理因素，给予适切的帮助与指导，让他能掌握人际关系的技巧，借用正确的方法达到自己的目的，那么不当的行为自然就会消失。
4.竞赛分组让他当记分员
对于那些知识丰富的小羊，有时不要把他放在群体中，可以把他分隔出来，如让他在竞赛时充当记分员，或裁判人员，让他能发挥专长，拥有表现空间，也不会抢别人的机会，运用智能与方法，让每个学员都有光彩。
5.制造舞台让他表现，突出每个成员的优点
教学是一个“活”的过程，学员也是“活”的个体，教学活动是因时因地因人而制宜，不是死板的过程，教员面对教学情况，应灵活运用自己的知识与能力，帮助学员创造舞台，让他们有表现的空间。不同的学员需要不同的舞台，教员须适时制造，并对学员予以赞许。
例如：同一个主题，让学员以不同的方式表现，有人说、有人唱、有人写、有人表演、有人绘画，让每个学员都能有表现空间。因为现在教会各个宗教教育班，一般说来学员人数都很少，教员不需拘泥于教学进度，让每个孩子都有表现的舞台，让他们体会主的爱是比较重要的。
6.老师掌控教学内容、时间、流畅度，尽量减少学生干扰
有些学员，他只是单纯对课程觉得不耐烦，尤其是当教员对课程准备不够时更容易发生这种状况。因为教会中有许多教员，事实上只是较大的孩子罢了，对于教材的准备、教学进程的掌握、时间的拿捏，这些经验与能力都嫌不足，就比较无法应付特殊的孩子。
所以教员应花时间研究教学内容，学习掌控教学时间及流畅度，当教员表现得有自信、有能力时，就有办法适当处理学生的状况，减少学生干扰。而教会聘用这些教员，也应适时给予训练、指导和帮助，提升教员的能力。
7.多开发一些学生导向的课程
现代的孩子，自我意识提高，表现欲也强，过去以老师为教学主题的课程已不能吸引孩子的兴趣与注意力。当学员认为课程无聊无趣时，就容易想以自己的方式来吸引同学与教员的注意力，所以教学单元的设计与教学方式，应尽可能考虑学员的特性，采用各种教学辅具，如电脑、图画、表演、发表……等方式。
甚至让学员参与课程的设计（教员从旁指导），如能开发多种以学生为导向的课程，让这些表现欲强的学员“英雄有用武之地”，相信对课堂秩序的维持有相当的帮助，教员无形中得到一个高明的助手，上起课来必能得心应手，十分愉快，也能帮助教会培养未来的教员人才。
8.运用录像来辅导学员
上课时录像，在个别辅导时播给他看，让该学员了解自己上课的真实状况，并利用角色扮演的技巧，帮助他修正自己的上课状况。因为有些学员对自己上课的情形并不自觉，或者知道但无法控制自己，或者不知该如何表现才能满足自己的表现欲，又不伤害人际关系，所以教员的指导就非常重要，教导孩子正确的方法比去指责孩子或一味禁止还重要。
毕竟现在的孩子，他们的自我意识较强，表现的空间也比较大，“小孩子有耳无嘴”的时代已经过去，现代师长面临的挑战也比过去严苛，小孩子常常有口无心，不知道这样的话语或动作会伤人，或者知道但没有真切的感觉，这都需要师长能坚持忍耐，随时提醒，处处叮咛，才能帮助学员适切地表现自己，创建自信，而不会因为过度的自信伤害人际关系，影响小羊未来的发展。
教育小羊，为主准备器皿，期盼小羊们将来能为主所用，是教员的使命，这是一条恒久而漫长的道路，俗语说“十年树木，百年树人”，教员能运用所学，因时因人制订适切的教材与教法，让小羊能适性发展，体会主无尽的爱，这才是宗教教育往下扎根的工作，也才能将小羊教育成合主使用的器皿。