撰文／徐季玲｜圣灵月刊305期-2003.02｜主题／喜乐的另一泉源--谈阅读
别小看我，我也会读书
日本图画书评论专家松居直先生在他的作品《幸福的种子》中提到：图画书对孩子而言，是用来感受快乐的。所以一本图画书愈有趣，愈能深刻的留在孩子的记忆里。
对婴幼儿而言，最快乐、最幸福的莫过于肌肤相亲的拥抱和温柔的谈话，与孩子共读正可以为孩子搭起这份亲情的桥梁。为人父母者透过图画故事书的念读向孩子说话，共同经历图画书种种甜美滋味，以故事进行亲子交谈，感受彼此的爱。
有人质疑：婴幼儿不识字，如何阅读？其实小孩子并不是在识字以后才开始看书，早在他们襁褓之中就有阅读经验。因此，拿起图画书，透过母亲的拥抱，轻轻读出图画书内的图和文字，这番亲暱的交互是引领婴幼儿阅读的最初契机，这时期的阅读经验往往深深影响他日后对文字或书籍的态度。
当你的孩子还小时，你可以选择图画书，这类书籍的图画从简单线条、色彩，到丰富构图、五彩缤纷，不论属哪一种，在趣味和心灵宴飨上都独具魅力，足以深深吸引孩子的目光；在享受趣味、传递爱和消息上都有不可抹灭的特殊意义。因此，亲爱的大人：当你质疑孩子还小，注意力不集中、手脚太粗鲁、什么都不懂之际，别忘了，图画书可是孩子的宝贝，深深受他们的喜爱，试试看，在图画书面前，他会用恳切的眼神告诉你：“别小看我，我也会读书……。”
亲子阅读二、三事
图画书不仅是亲情的桥梁，父母常读图画书给孩子听可以丰富他们的语言。语言是维系人际关系的工具，语文表达能力是一切学科的基础，人们透过它交谈、互通信息、表达情绪、进行指导或教诲。图画书内容广，满足孩子的趣味、好奇与想像，在心理、人格的成长、道德观的创建潜移默化，功不可没。若加上你的巧思陪读，搭配创意的延伸活动更可以为孩子打开多元智能。
坊间图书琳瑯满目，从婴幼儿到学龄孩子甚至青少年都有适合阅读的书籍，选购哪一些呢？可有父母购书指南？
一、选书、购书、相关网站
1.选书
A.透过广告、杂志、图书馆、书评等介绍，过滤图书内容。例如：联合报“读书人”、中国时报“开卷版”、文建会“好书大家读”或者各大连锁书店的“好读”；其中针对幼儿、学龄前后以致于青少年读物皆有深入浅出的评论及导读，范围扩及语文、认知、自然科学、文学，不论本土创作或翻译皆分门别类，方便于读者在选购前参考。
B.国内外知名图文作家之作品，有一定的风格及水准足以信赖。 C.国内外得奖作品。创作出版不易，得奖更难，选择得奖作品有几点好处：它是角逐奖赛历经筛选的姣姣者，在主题、内容、文字、图画各方面的呈现上都有过人的优势。
2.购书
笔者以为现在社会资源广泛，自从政府教育单位鼓励阅读以来，各社区、学校以及公立图书馆在图书的购置上都大幅提升，值得大力鼓励民众多利用。此外，在每个月的预算中应安排经费购书，你可以评估值得“藏书”、“喜爱”、“需要”等因素而“拥有”它，或者依套书或单行本编列预算有计划购书。
3.相关网站
不少阅读网站提供了选书、购书、说故事以及讨论、游戏等消息，其中不乏趣味 及创意，深获孩子喜爱，连大人都爱不释手。例如：儿童文化馆（http://www.cca.gov.tw）的每月选书；国语日报（http://www/mdnkids.com.tw）；远流博识网（http://www.ylib.com.tw）；柴尔德的黑皮窝（http://www.tmtc.edu.tw）；绘本Fun团（http://home.kimo.com.tw/funtw.tw/；阅读大观园）
二、如何打造阅读的环境？
创建家庭书香世界首件工作就是学会──电视关机，尤其家有婴幼儿者电视屏幕的开放更需控制，千万别让电视在无形中成为孩子的褓母。有数据统计：人类大脑长期处于机械式的电视频息，对脑力的发展以及情绪、心理成长、人际关系的交互各方面都有负面的影响。
其次，身为家长者先爱书、先养成阅读的习惯，孩子在耳濡目染之下也跟着阅读。尤其在为孩子念读之前若能先读，对内容、图文先欣赏然后再读给孩子听时，你更能掌握作者创作的心情以及主题及情感，如此，为孩子念读方能达到共读作品的目的。
再来，准备一本阅读笔记。利用4张左右纸张背面空白处折叠好再装订成册，加上封面即可成一本环保笔记本；或者购买高年级数学簿（国高中版亦可），封面加上白纸画上插图亦可成为一本特别的阅读笔记。鼓励孩子在阅读一本书后记录心情，写下故事大意、优美词句，低年级认字不多可以画图代替，中高年级甚或青少年加上眉批、心得、感想，日积月累之下可为孩子的语文扎根，甚至养成他们对事物予以评论、抒发想法的能力。
最后，从为孩子念读到与孩子共读。小时候父母念读故事书给孩子听，选择的书可以是图画书、童话、诗歌，孩子渐长他应具备独立阅读文字较多，主题内容较深入的图书。例如：历史故事、圣经、小说或传记。当孩子养成阅读习惯后，应鼓励他们自行选读，而身为父母的你可从“为孩子念读”跃身为“与孩子共读”，然后再进一步“说来听听”──阅读的讨论及分享（注一）
三、说来听听，与孩子谈谈书中人、事、物
一本书，一则故事可以有好几回讨论，书中的人物、事件、情节和主题透过“说来听听”足以成为亲子对谈的话题。借着讨论和分享有几点好处：1.了解故事人如何面对问题。2.参考故事主角处理问题的经验，并找寻可以提供自己解决问题的方法。3.将心比心，感受作品的人、事、物及情感。4.享受作品语言文字、故事情节的美感和趣味。
四、阅读延伸活动
读过文字、欣赏过图片，充分做过阅读讨论后，还可进一步同孩子“玩一玩”延伸活动，笔者从事绘本教学工作，常常与孩子们欣赏过绘本后都会安排一些延伸活动。读书、谈书再玩书好不充实呢！有时借着延伸活动更能激发大伙对这本书的新诠释。我觉得：读书是快乐的，如果能常常寓教于乐，改变陈窠对阅读的呆板观念，在阅读中增添些许的创意，将能使阅读化作更有趣味、更具吸引力的活动（注二）
通常可做的延伸活动如下：
1.语文活动：简单的句型造句、语词连接、故事接龙、看图说故事或者朗读。高年级、青少年可以针对作品的写作技巧来讨论或仿作，文章中的成语、佳句、修辞（如比喻、联想、拟人……等）可截取出来，让孩子在语文的表达及写作上作参考。
2.数学逻辑：数数、推理、探索答案、测量……等。
3.自然博物：观察、记录、走向大自然、参与参观活动、视频观赏……等。这类活动结合生活经验，扩展孩子对自然的认识，因着一本书你可以安排相关的走出户外、古迹巡访、野外拜访等，一方面增添亲子交互机会，一方面习得知识，好 处不少呢！
4.音乐：歌唱、节奏、乐器演奏和欣赏，搭配故事唱首歌、编首曲，欢欢喜喜、唱唱跳跳多美啊！
5.美劳艺术：读完故事来点儿写写画画，用图画来表达内心想说的话。做些劳作、叠积木，甚至动手做一本有趣的书。
6.戏剧活动：同孩子一块揣摩故事主角的性格、对话，进一步让故事重现，手持一布偶，加点布景，搭配着声调及节奏，一出自编自导自演的戏即可上场。
7.聊一聊、谈一谈：在谈天说地中常能互通情意、表达心情、意念及想法，其实故事情节常常在不经意之中悄然出现在你我的生活中，我们可以就书中主题或情节作聊天的话题，在轻松、温柔的对话中，人际交互、内省情意、心理调适上无 形中多有裨益。
结语
还记得前几年大家以欢欣期待的心情迎接公元2000年，在阅读的活动上也推行“2000年阅读年”，这消息从欧美、日韩传到台湾。2001年儿童阅读年继续在台湾延烧，前教育部部长曾志朗对阅读活动更不遗余力，鼓励班级读书会、亲子共读……等。
及至九年一贯课程于九十学年正式上路，教科书不再是单一版本；学生的学习评估不单是纸笔测验；老师必须有独立设计课程的能力，种种新改变促使阅读这件事的重要且趋近于不得不做、不得不运行的任务。
其实，提升孩童的阅读能力是养成他们独立思考、探索知识、主动求知的动力。
说实在地，若不论及它的功利，纯粹地浸濡在书香世界，感受书中天地的奇妙瑰丽，拿书当作与亲友茶余饭后的谈论话题，这何尝不是另一种享受呢？
注一：《打造孩子的阅读环境》、《说来听听──儿童、阅读与讨论》艾登‧钱伯斯着，天卫图书公司。此二书对阅读环境的打造念读故事及阅读讨论等观念和技巧有深入简出的探讨。
注二：阅读是一件快乐的事，它不严肃，你可以轻松的玩一玩阅读游戏，请参本刊一专栏“绘本谈心”，其中的亲子延伸活动足以参考之。