撰文／小毛｜圣灵月刊297期-2002.06｜主题／红毯前后---谈婚姻辅导
小奇上国小以后，学校的课业表现都在班上垫后，当学校国语生字加多时，或遇上比较乏味的社会科，小奇就表现得很糟糕，比不上他两个优秀的姊姊。学校的家庭作业也总是没写完，很排斥写生字还有数学作业，小奇的父亲发现家庭作业造成小奇很大的困扰，便到学校要求老师减少他的作业；而母亲则会握着小奇的手，一个字一个字地陪他写；然而他总不会分别像是“陪”、“部”、“季”、“孕”、“李”等分为左右或上下的字，字写起来不但歪歪扭扭且错字连篇，老师改作文时总是整行划掉，或只评“阅”而不予计分。小奇不但经常左右不分，且方向感极差，所以包括写字的问题（尤其是毛笔字），小奇的老师与家长都将之归咎于左撇子之故。
小奇的父母亲不认为他笨，所以在空闲时间为他安排各式各样的才艺课程，像作文课、小提琴课、数学、甚至暑假的网球课，然而这些课程他都无法专心参与，因此每次都被才艺老师取消课程，小奇自己也感到非常气馁。他在班上的人际关系也极不协调，时常被同学甚至老师欺侮取笑，在课堂上会用许多反常的举动干扰其他的同学；小奇的父母亲因此时常被老师通知到学校讨论他的情况，小奇教育程度很高的父母亲也对这样的情况感到难堪。
何谓学习障碍？
国内外许多学者对于学习障碍（learning disabilities）一词的定义不同，根据1998年10月公布之“身心障碍及资赋优异学生鉴定原则、鉴定基准”条文第十条之定义：
“学习障碍系指因神经心理功能异常，导致学生在听、说、读、写、算之学习，表现出注意力、知觉辨识、记忆、理解、推理或表达等能力有显著困难者。学习障碍为统称一群不同心理历程异常之类型，如阅读障碍、书写障碍、数学障碍、知动协调异常、注意力缺陷、或记忆力缺陷等。学习障碍并非因感官障碍、情绪障碍等障碍因素，或文化刺激不足、教学不当等环境因素直接造成之结果。”
学习障碍儿童占学童总数的3-5﹪，更占特殊教育儿童的大多数，而国内的家长常常将“学习障碍”与“低成就”、“智能不足”混为一谈；更多的父母亲忽略这个问题，认为孩子只是“发育缓慢”，等到孩子长大后自然就会好了。其实，这样反而会造成孩子在学习过程中遭遇许多挫折，甚至放弃学习。学习障碍者并非智能不足，甚至许多学习障碍者在某方面的资质比一般的学童更为优异，然而却必须面临学习上的困难；而学习障碍者也并非儿童的专利，泛及成人也有学习障碍的问题。
学习障碍的成因可分为脑伤（brain injured）、生化系统不平衡（biochemical imbalance）、环境等因素。而其中70﹪为环境所造成之影响，而环境之影响枚举如下三项与现今环境较为密切者：
1.早期经验被剥夺
现在的孩子无法像他们的父母小时候一样在野外、水边、沙坑玩耍，都市中的孩子缺少了许多感觉统合的学习经验，如果与父母的关系缺乏交互和长期的分离等，更易导致孩子未能充分发展，此外由祖父母照顾的孩子，隔阂过深也会造成孩童早期学习交互不良。
2.行为问题
儿童的行为特质，如爱哭、睡眠习惯不佳、过动、昏睡、暴躁、饮食不正常等，而需注意的是这样的孩子受到父母亲的体罚与管教比一般的孩童多，因此父母亲与孩子行为间的交互作用（interactional-transaction）常常是孩童问题的关键。
3.双语（双文化）环境
双语环境是现在台湾父母亲所希望的，然而研究显示：两种语言或两种文化，学习困难较一般儿童为高，在我们教会中许多家庭含有两种的信仰标准的孩子，也应被注意，特殊的是左撇子与双手用户的学习障碍，也比一般学童为高。
另外不当教学、时常迁移或营养不良，都有可能是学习障碍的成因，而有些父母会一味归究于自己某方面疏失，或忽视孩子的问题，认为问题以后自然就会改善，这些观念都不正确，应该与孩子一同面对问题，学习障碍只是孩子在某方面的学习能力有困难，并非无法克服。
优质父母须知
1.详作亲子纪录
为要充分了解孩子，父母亲最好准备一本亲子纪录簿，且不该只是靠着对孩子的刻板认知记录，在平时详细将孩子的优缺点和遇见事情的反应与表现记录下来，愈平实愈清楚愈好，不要只记录“说话时孩子的精神容易分心”，应该更清楚描写如“说话时孩子容易打哈欠，眼睛总会四处张望，而且会一直忍不住摇椅子。”这样的细节记录，对孩子的了解愈多，愈容易发现孩子的问题在何处，及所面临的困难。
例如：小奇常因将东西掉落而遭责备，本身也因此感到挫折。直到国小四年级，有次出国游玩回家的时候，小奇的母亲发现他连续将一个塑料盘子掉在地上四、五次，即使父亲已生气地责骂了，小奇还是无法控制地继续掉盘子；小奇的母亲才警觉小奇的问题也许不是粗心，而将家中所有的杯盘都更换为塑料或是铁制品，虽然小奇比较不喜欢铁制的碗筷，但也因此减少很多摔碗盘的机会，偶而摔破盘子，母亲也由关心小奇改为有没有割伤的询问，来代替以前的责备，因此对于孩子的了解程度于亲子关系的帮助深远。
2.找对学习方法
有许多的孩子找不到合适的学习的方法，而丧失了学习的兴趣，不要让孩子认为学习就是学校的上课与考试，乏味与枯燥，平时的生活也可以创建数理的认知，学习沟通也可以创建语文的架构，父母亲对孩子的了解也有助于帮助孩子寻找合适的学习方式，孩子对视觉、空间、听觉、触觉的吸收各不相同，观察孩子最容易接受的学习方式，也可以主动汲取学校老师对孩子的课堂了解和教学经验，甚至与老师一同讨论寻找可能的方式。
学习障碍的孩子时常有某方面的理解缺陷，像是有的孩子数理理解能力很好，文字组织能力却薄弱；有的孩子善于思考，沟通和吸收却很薄弱，这些能力上的差距常常会呈现在孩子的学业表现上，会造成一项学科很强，其他却表现差强人意。有些父母亲会着急，认为孩子的学习能力不平衡，便不断补强较弱的部分，忽视较强的部分，却因而造成孩子心理压力；如果孩子在某方面表现良好，应该鼓励孩子强化他的感兴趣的科目，使他能够表现更好，培养孩子学习上的自信心，同时带动其他科目的学习兴趣，鼓励孩子的优势学习。
3.鼓励胜于责备
通常学习有障碍的孩子在学校要独自承受很多挫折，应付不来的作业也让孩子感到困扰，此时父母亲与老师扮演了很重要的角色，若是勉强苛求孩子，剥夺孩子的休闲时间，往往造成孩子的沮丧，形成了一种恶性循环，让孩子放弃了学习；能够用鼓励引导的方式来帮助孩子减轻所面临的学习压力，才能让孩子从学习中获得自我肯定。
老师在小奇的成绩单上的评语为“资质优异、不知努力”，父母亲也是这么认为，然而小奇的父母亲仍然没有将小奇与他的两个成绩好的姊姊作比较，对于小奇有不同的要求标准，也用较低的标准给予奖励。小奇的父母观察他在自然科学的部分比较容易理解，小奇的父母亲便为他购买有许多图片较容易阅读的小牛顿，而国中以后他在自然科学的表现也都能在班级的前几名之内，除了语意较为难以理解的题目外，小奇可以应付困难的物理观念；考高中的时候虽然各科成绩都十分糟糕，但自然科接近满分让老师感到讶异。
父母亲也要学习不以孩子的学业成绩来评量一个孩子的成就，也要包容接纳孩子，也许孩子的能力不能够在学业取得好表现，要先有父母亲的肯定，孩子才更能够肯定自己，如果父母亲以失望的态度来面对孩子，孩子更无法接纳自己的能力上的不足了。
4.协助孩子解决问题
学习障碍者多半会面临较多的生活问题、人际问题，甚至有很多只是所谓的学校问题，即只在学校历程中才会面临的问题，而父母亲要能适时观察协助孩子的困扰。举葡萄园社团中一位国一的小葡萄小尹的例子，小尹在班上的人际关系不协调，也因学习障碍的问题常遭到同学欺负，小尹的个性比较刚强，所以他会与欺负他的同学起冲突。在一次严重的冲突中，包括小尹有几个同学挂了彩，引来学校注意，那一次事件当中相关的几个学生被记过处分，当时小尹家长扮演了很好的角色，与班导师讨论后向班上的同学们说明小尹的情况跟其他的同学不一样，希望班上的同学能够包容小尹，和平地与小尹相处，因此家长适时参与而大大改 善了小尹在班上的人际关系【注一】。
5.积极联系学校老师
当时在小奇的校园中对于学习障碍的学童并没有清楚的观念，然而包括小尹的学校，目前有许多中小学甚至到大学都有资源教室的配置，学习障碍的孩子可以在学校受到合适的教育，父母亲可与导师或辅导老师密切交互，清楚了解孩子在学校的情形，有比较容易配合老师课堂上的教授进度，在家中给予孩子必要的协助。
若孩子疑有学习障碍的情形，国内有许多大型医疗院所内有设置“发展迟缓儿童联合鉴定中心”，各师范学校、县市政府也有设置特殊教育中心，可借此鉴定了解孩子须要何种专业上的帮助。
6.祷告交托天父
交托给神是父母亲所能做最重要的事，小奇的妈妈认为，她虽然才逐渐了解小奇所面临的困难，不过她常常带着小奇一起祷告，并鼓励小奇了解智能是从神来的，可以向神祈求能力。小奇的妈妈回忆起小奇是从高二高三左右才整个人改变的，她认为从小奇高二得到圣灵后，整个人都变得不一样，后来大学也顺利毕业考上研究所，她说不上关键是在于什么，只觉得小奇的个性变得比较容易安静下来。虽然写字还是很容易写错且较缓慢，但也不会对小奇造成困扰，在作文方面却因有了电脑的辅助可以很容易地组织表达自己的想法，阅读慢慢改善之后，也对阅读产生很浓厚兴趣，小奇的妈妈觉得自己实在不能为小奇做什么，神默默带领对小奇的帮助最大。
儿女就是父母的产业，每一个学生也都是教员的秧苗，父母师长所能够做的只是悉心照顾、多多观察，而孩子的成长还是在乎神的能力。培养孩子要懂得将自己的问题交托给神，让信仰作为孩子的支柱，在孩子学习的历程中或是生活遇到困难，都能够有神作为倾诉的对象。学习障碍的孩子就像一个迷样的孩子，可能有许多天赋都遭到局限而无法发挥，他们也有许多想法和创造力无法表达，用神的爱去包容他们的不足，靠着圣灵克服他的局限，不要勉强他们在薄弱的部分一定要达成其他正常孩子的标准，让学习障碍者能够适时发挥所长，排除或减缓这些孩子的困扰，即使是学习障碍者在各方面也都能够发挥很高的成就。
【注一】
国中以下的孩子，如果父母亲了解孩子的情况，与班导师协商后适时介入，可以帮助孩子解决问题，然而若问题不是很严重到需要家长出面，父母适合从旁引导孩子去改善问题，可以指引孩子运用人际关系中的小技巧，避免过多的干涉。
附录
学习障碍相关网页推荐
1. 有爱无碍http://www.dale.nhctc.edu.tw/
最多人使用的学习障碍网站，有孩子区、一般区、教师区，留言询问都会有详尽的回答，也可作为孩子的学习网站。
2.香港特殊学习障碍学会http://www.asld.org.hk/
有许多学障孩子的真实故事，父母还有老师的教养心声，还有这些孩子的作品，是很温馨的网站。
3.彩虹妈妈写彩虹http://home.kimo.com.tw/rainbow0804/
这是一个旅居外国的妈咪为孩子彩虹写的日记而制作的网站，当中收集了很多教养孩子的心得与数据，并且组了一个妈咪日记联盟，笔者看了这些妈妈们对孩子的用心而觉得非常的感动。
4.中国儿童学习障碍网http://howe.sosoo.net/
对于学习障碍有清楚介绍的华文网站（简体）。
参考书目
《聪明孩子坏成绩》 Pricibla vail 着 远流出版社 《学习困难儿童指导手册》 陈文德 着 远流出版社 《突破孩童学习障碍》 郑信雄 着远流出版社 《学习障碍者教育》 洪俪瑜 着心理出版社 《学习障碍儿童的成长与教育》 毛连塭 着心理出版社 《学习障碍者之教育》 许天威 着国立编译馆