撰文／以萨迦｜圣灵月刊289期-2001.10｜主题／真教会之原住民事工
接下初、中级班（笔者通常对未信主的同行友人称之为青少年团契）的教职迈入第十年。刚开始我很惶恐：思索着如何与他们谈圣经故事，已习惯对儿童说故事的我，难道还要以同样的方式和态度同他们说故事吗？
我尝试着把“阅读”、“讨论”、“读书会”的带领技巧融入课程内的圣经故事，我坚决相信他（她）们真的很不错，能有独立的思考和判断的能力。我同时希望他们能在这时期培养比较、分析、表达……等技巧；圣经故事如此丰富，蕴含其中的教训、督责、真理都是生命的光，路上的灯。如果这群“大”孩子能摆脱孩童时期“单纯地听故事”，而跃升至“创意思考想故事”，这也算是他们成长上的蜕变。
前一篇文章的故事讨论就是在这样的教学经验累积下来的，接着笔者要与您分享“心智绘图在故事活动上的运用”以及能延伸出来的“故事学习单”，期待借着讨论、思考以及纸笔、文字、图像的结合运用，让圣经的感动成为永恒。
何谓心智绘图（Mind Mapping）
图像集成（graphic organizers）有很多不同的名称：故事网、主题网、语意图、概念网、学习地图、心智构图、网状绘图……等。
这是一种利用图画、文字、符号、形象……等多种表现方式，把信息以视觉的效果呈现出来。“人脑的思维过程是文字、图画、情节、颜色、声音、乐曲的复杂组合、因此利用学习地图来呈现和捕捉课程内容的过程，相当符合人脑思考的自然运作情形。”（注）
如果我们将读过的文章、作品、故事、书籍……，或听过的讲演、看过的视频利用心智绘图的方法作笔记，将能达到完全吸收信息且融会贯通之效果；同时利用心智绘图法也能训练自己或培养自己的组织能力和思考能力。当我们运用这种方式吸收新知时，会使理解力和记忆力大增，曾经的感动将成为永恒。
《学习地图》书中的〈视觉策略〉中提到：“人脑就像一座巨大的森林，里面有千万颗树。树有树干，树干长出树枝，树枝又长出细枝。学习地图的结构也一样，分出许多子题，而消息就储藏在子题内，在制作学习地图时，左脑和右脑都同时运作。”
以大卫的一生为例（附件），主题是大卫的一生，然而我们因大卫一生经历从幼年到老年、从牧人到受膏者、从勇士到君王，这事迹又可以“长出枝干”──子题，如：牧人大卫、勇士大卫、君王大卫。在这些时期中，大卫各自又经历了不少事情，因此从“子题”下又可细分出“细枝”，以“牧人大卫”子题为例可延伸“牧羊”、“弹琴”、“从狮子、大熊的口救出羊”、“受膏”……，就这样抽丝剥茧般，我们把一则故事的主题消息及内容呈现活烙在心版，经过一次的心智绘图，足以让我们对美好的事物和感动成为永恒。
心智绘图在故事活动上的运用
你如何在说完故事，带领过故事讨论后把心智绘图的技巧放在纸笔活动，让圣经故事的感动成为永恒呢？
一、 把主题摆中间
一开始把你的主题（可以是故事中的主角或主要事件）写在纸的中央，这是一切学习的起点。接着以这故事的内容呈现出几个副题，每一个副题就像轮子一般和主题联系起来。
二、找出关键字（key word），并以关键字书写
心智绘图，制作故事网、主题网、人物网（Webbing）的目的在于掌握一本书（一则故事）的真实精髓，以便我们日后复习时能在最短的时间里回忆起整个故事内容。因此，在制作心智绘图时，最好能使用与故事主题或副题相关的关键字或词，如动词、名词、形容词。
三、延伸的“树枝”向外扩张
心智绘图制作网的方式必须从主题的中心向外扩张，主要的分支（副题）最好维持在五到七个。
四、除了文字外，可结合符号、图画，或色彩、形象的运用
如果能多方面使用其他技巧呈现，那么你的心智绘图将更丰富有趣，不仅在作品上呈现可“悦”读的效果，同时更容易达到记忆的目的。
为了增加动感和多变化，因此使用的文字在字体、大小上可作改变，重要的字不妨用较粗的笔书写；线条粗细、形状及方向也是如此；为突显每一个副题之不同，你可以使用不同的颜色，如利用彩色笔把重点标示出来，或画上不同形状的边框；以简单的图画辅佐主题与内容彼此间的关系，愈多“彩”多姿愈生动活泼。
此外尽量保持字词的简明扼要，使用的符号或形象也不宜太复杂。通常容易辨识的符号有：打勾、画叉、标上星号、井字、问号、惊叹号、框上心形、方形、三角形……等。
五、你可以让这份笔记成为“杰作”，是一幅图也是一张海报
结合文字、符号、图画、色彩、形象的运用使你的心智绘图成了“杰作”，它可以是一幅图也可是一张海报。因此在消息的传递上是直接、明确的，足教读者一目了然。
所以我们在制作心智绘图上要注意：每一个消息和消息之间要预留足够的空白、好让文字和图像、符号突显出来，用字遣词不妨大胆有创意，最好语不惊人死不休，就好像那些重点跃跃欲出一般，叫人印象不深刻也难。
六、熟能生巧
一本书可做多种的心智绘图，做多了，心得感想更多，从书中领悟的消息也将更细腻。如果一再重复画，对书中内容的细节必定更印象深刻。
七、从心智绘图延伸的创意思考活动
听过一段圣经故事，或读过一段经文后，可就其中内容拟出主题和副题及各类细节，根据故事人物、表现、情节、事迹或寓意又可以思索其他的讨论议题；而这些议题也可做成心智绘图，例如：主题网、人物网、情节网、比较网……。如果您习惯做网状思考的模式，而孩子也学会以网状似的思考去学习课题（不论是新的或旧的，那么，您大可设计阅读学习单，作为你与大小孩子读经、查经、说故事或讨论圣经故事之余的“作业”。
注：《学习地图》之〈吸收信息──视觉策略〉，147页，Colin Rose、Malcolm J. Nicholl 着，戴保罗译，经典传讯出版。
延伸阅读书目：
1.《生命有多长》），远流出版，大自然智能系列。 2.《开放教育总动员──25本童书教学活动设计》，天卫出版社。 3.《生命教育一起来》，三之三出版。 4.《创造活动与儿童》，光佑出版社。