撰文／以萨迦｜圣灵月刊285期-2001.06｜主题／一个人快乐信主（上）
“多加会ㄅㄆㄇ拼音了！”当大女儿升国小一年级那一年暑假，有一天她兴奋且得意地告诉我。她拿出一本小笔记簿，上面写着密密麻麻的拼音符号，证明她真的会拼音，绝对没骗我。
我仔细拼读看看，歪歪斜斜的字体，虽然不是全然正确而且一二三四声调多有错误，但依然可以猜得出她在写什么，原来，她把会唱的儿歌用注音符号拼写出来。
喜悦她的成长，同时也给了我一个新的idea：或许我可以试着陪她念读圣经喔！曾经孩子问我：“妈妈，为什么你，还有教会的老师都会说一样的故事？”
“因为我们看的圣经是一样的。”我回答她说。
“你们说的故事都是在这里面吗？”孩子指着我手上的圣经，继续问。
“嗯！对！圣经的故事好多、好多，只要我们多读圣经就可以知道很多圣经故事。”
“那我也要看！”孩子拿走我手上的圣经，煞有其事的“翻阅”──就像大人一般，但随后又还给我：“妈妈还你！我看不懂！”小嘴巴嘟得半天高，看样子有点气馁。
“没关系，现在你还小，等你以后会认字的时候就看得懂了！”我安慰着她。
有一天爸爸带了两套圣经、赞美诗回来，那是附有注音符号和标点的圣经、赞美诗，两姊妹，一人一套，爸爸为她们写上名字并且题上圣经章句。她们拿到了，满心欢喜的放入自己的“圣经袋”。
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孩子渐渐长大，到了幼稚园大班，一般的学校多多少少都已开始教他们拼音、认字，这时候正是您陪孩子念读圣经说故事的最佳时机。
与您分享‧念读故事（注）
或许您会质疑：念读故事和讲故事哪里不同呢？同样是圣经故事，听别人讲和自己读，毕竟是不一样！
讲故事：说者直接与听者面对面，说者将自己“故事囊袋”中的故事挑其一、二说给听者听。这个故事囊袋的内容可要靠平日的收集和累积，可以是你听过的；也可以是你看过的；或者是你创意想像创造的，故事囊袋愈饱满，说故事的题材愈丰富。靠着你的声调、表情、动作及语言，你可以把故事说得生动有趣且吸引人。
“念读故事”这一词或许令人感到陌生，它有点像朗读，但没有朗读般造作出来的高亢与矫情。念读故事的重点则是以书为主角，讲者和听者之间的关系，比较像是两个人一起分享同一本书：他们彼此不会注视着对方，只是坐在一起，看着手上的书，纯粹扮演的是讲者和听者的脚色。因此讲者必须尊重文字原味，勿添加太多讲者的语汇和修辞。
在念读故事的活动里，讲者和听者之间，主要是由那位隐藏于书后的作者，透过书上的文字和图画来沟通彼此。这位看不见的作者正透过我们之间任何一位会念读故事的人，送给我们一份故事礼物。
念读故事比较倾向于注重个人感受的乐趣。故事可以透过更多的管道像是语言、思考，甚至那位看不见的作者，来传达给读者──那就是文学上美的感动，以及信念的传递。
你如何陪孩子念读圣经？
1.选择适合孩子念读的圣经版本
工欲善其事，必先到其器──因此，准备一本附有注音符号以及现代标点符号的圣经（总会腓利门书房、教会书报社或一般基督教书坊皆有贩售）。若孩子较大已会认字，或者买不到注音符号版的圣经，可用《新标点和合版》圣经。（笔者按：《新标点和合版》圣经与我们平常在读的圣经翻译文字及内容一致，唯一不同的是：一、附上正确的标点符号。二、翻译的人名、地名与现代公认版本一致。三、内容、文体呈现兼顾到诗歌和一般文章形式。有了这几点改变，使人读起来更清楚，更能抓住文章的内容主旨，在断句和情意的表达上也能明确地掌握住，因此，孩子在念读圣经时容易进入状况，不致感到生涩、枯躁无味）。
2.选定圣经版本后，从哪一段落开始念读呢？笔者建议你可以先从孩子熟悉的故事开始，选择他们最喜欢或者最常谈论的故事：如大卫打死歌利亚、逃跑的约拿、耶稣行神迹……，有这些熟悉度为基础，最容易引领孩子念读圣经。
3.翻开圣经，找出故事记载之处，请你先阅读而且熟悉之后，再与孩子一同念读。
先读才能掌握接下来的情节发展以及故事人物性格，或生涩的单字语词，或作者修辞、断句……的意旨等，如此与孩子共同念读才不至于局促不安或词不达意。
同时也能掌控整个念读故事的时候、气氛和情意交互。
4.念读故事不需要太多会话技巧，也不需要讲者与听者间的多余沟通，透过书上文字语句就可以将故事的意涵传达得相当清楚了。
5.常常只有透过文字的阅读，读者才能捕捉到隐藏于文字后的深意，对于圣经背后的督责和教训，以及神的恩典和慈爱也是如此。
6.念读者必须忠实地念读原文，任何的解释和更动刻情都会破坏其流畅性，因此听者必须花更多时间来领略文意。但可于念读后的阅读分享和讨论中给予解释和分析。
7.念读故事的时候，说话速度必须比讲故事时再放慢一些。
8.给孩子一个肯定的承诺──他所听过的圣经故事在圣经里都找得到，不信的话……，试一试、考一考吧！（笔者按：如此可提高孩子的念读兴致。）
成功的念读故事，将达到何种果效呢？
1.为孩子念读故事，是帮助他成为一位真正读者的必经过程。相同地，与孩子一起念读圣经正是培养他独立读经的必经历程。
2.念读故事引导孩子认识这个文字幻化而成的奇妙世界，它带领孩子进入一个充满想像的天地里。藉著书中的人物、情节、事件以及创意和趣味去发掘书中充满惊奇的世界。因此，同样地，因着这本圣经的阅读活动，足以叫我喜、令我悲，或着激动我、鼓励我，让我认识耶和华真神，明白祂的奇妙作为……，甚至看清自己、找到人生方向、生命的标的。
3.鼓励孩子阅读那些他们忽略的图书，尤其是较长的文学作品。利用念读其中精采片段或摘要，可以刺激他们再接下去阅读的欲望。圣经犹如一部精采的经典巨作，前因、后果、来龙去脉到结局将如何？继续读下去便一一知晓。
4.助他们跃升阅读更高难度作品的能力。孩子养成念读圣经的习惯、抓到阅读的诀窍后，他们阅读的范畴将不再局限于零散的圣经故事，他们会扩散到其他的预言（如大小先知书）和历史，这是他们进一步探究神奇妙思维的重要的阶段。
5.阅读好似欣赏一部戏。所有的图书可以说是一部精采的戏剧，念读者将文字转化或一幕幕图像，其中有人物角色的对话和声音，故事情节的前后发展，思想、感情……等冲突与传递，透过声音高低、语调快慢，念读者与听者的情绪将随着情节的发展而起伏，或感动、或欢乐、或气愤、或同情……，其实这就是一种阅读的趣味。我们读圣经得到的感动和启示何尝又不是如此呢？
结语
圣经都是神所默示的，于教训、督责、使人归正、教导人学义都是有益的，叫属神的人得以完全，预备行各样的善事（）。这也难怪保罗会赞美提摩太：“并且知道你是从小明白圣经，这圣经能使你因信基督耶稣，有得救的智能。”（）
曾经读到耶稣钉十字架前在公会受审那一段，一声声“钉死他！钉死他！”我佛彷看见孤独、无辜的主，被这群顽梗、无知百姓无情地定罪，心中的愤恨跟着呐喊：“怎么可以这样呢？”读着、读着，竟不由自主地掉泪……
喜欢《诗篇》的咏叹，羡慕大卫有那颗对主温柔的爱；憧憬所罗门对书拉密的爱情；也对《约伯记》中的天象万物赞叹造物主的奇妙作为，这也难怪，约伯在经历试炼后会说：“从前风闻有祢，今日亲眼看见祢。”
念读圣经带给人的感动多，它牵引你的情感，借着字句打动你的心，叫你明白神的旨意、修正你道路、照亮你人生的路。要孩子创建读经的习惯，就从──念读圣经说故事开始吧！
附注
“念读故事”的观念和论述，见于《打造儿童阅读环境》，艾登‧钱伯斯着，许惠贞翻译，天卫出版社。
笔者在2001月3、4月间应天卫出版社之邀在诚品书店主讲“阅读的世界是座奇妙花园”，以念读故事教学为例得到许多回响。
我常想：本会的宗教教育长久以来一直都是“讲故事”，幼稚班如此，幼年班、少年班甚至初、中级班都脱离不了这种模式。即使在课程中偶尔增添了“思考”，但，对宗教教育的大小孩子而言，如何训练或养成他们独立读经的习惯却一直是家长、教师最关切的议题。
深刻体认到“念读故事”在阅读和语文教育上扮演的角色，以及对孩子思考和感受力的培养上都深具影响，因此，大胆的移作基督徒家长、教师引导孩子阅读圣经的参考。
自从孩子从圣经中找寻故事的“源头”──记载和出处，这种“寻觅”再“念读”的乐趣一直反复出现，说实在的，“找到答案”的满足和喜乐是难以比拟的，只盼各位家长和老师去品尝吧！