撰文／以萨迦 ｜圣灵月刊279期-2000.12｜主题／[宗教教育]告别《宗教教育》专辑
问题的发问只是说故事的前奏，孩子因您的问题对图中的故事产生了浓厚的兴趣，他们想知的欲望高昂，接下来您的故事可开讲啦！
三、故事开讲了
“从前……”；“在……地，有……人”；“有个……人，他……”都是说故事的最佳起头。
直接开门见山似的引故事主角开讲也不错，例如：“所多玛城真糟糕，住在那里的人好坏好坏，抢人的东西，欺负人、打人、杀人、不守规矩……，天上的神看到这情形很生气，他们一直都这样，所以神决定烧死他们──从天上降大火，把他们一个一个烧死。”（《创世记》图七）。
“大船造好了！欢迎大家进来啰！”（《创世记》图六），“谁想进方舟？”以一种欣喜欢呼的语调，加上双手展开带动孩子乐意参与的心情，您就可以登堂入“船”，来一段挪亚进方舟的故事。
或许您对图画中的故事不熟悉，这里悄悄告诉您：图画左页附着故事经节出处，您可以根据这线索拿出圣经详读整个故事始末，或者参考幼稚班教材，然后再用孩子能懂的话语叙述这则故事。
四、说完故事给奖励──这张图送给你，你可以画故事
故事说完了，可以带孩子回顾刚才说过的故事内容，以图画呈现的图样回答您的问题。像：“从前有对双胞胎，但是长得不一样，哥哥以扫长得怎样？”“弟弟呢？他跟哥哥喜欢做的事情一样吗？”“有一天，哥哥以扫打猎累昏了，跟弟弟要了什么？”“弟弟有没有马上给他？哥哥用什么来交换这碗红豆汤？”
（笔者按：长子的名分对幼儿来说抽象了一些，您可以说从此以后以扫不再做“大哥”，“大哥”换雅各做了。当“大哥”）有很多好处，可以从神和父亲那里得到更多的赏赐和祝福；不妨再强调：“只有大儿子才有的喔！”借此让孩子明白雅各重视神的祝福，而以扫却因为口腹之欲轻率出卖了长子的名分（原[宗教教育]178期，2000年12月号）。
孩子对故事已熟悉后您可以伺机撕下此页，拿盒腊笔让孩子着色，经过创意的思考和联想历程后，孩子对图画中的人、事、物产生了共鸣，透过画笔，再借着颜色又一次的读出故事。
五、换人说故事
孩子完成了一篇“作品”，不妨来个换人说故事，让孩子拿着图让他说故事给您听。
孩子的表达能力有限，不论好坏、不论是否完整都当给予肯定和鼓励，一个亲亲、一个拥抱、一声赞叹、一抹微笑……都会是最好的回馈。
最后，您可以说：“好！妈妈把你‘说’的故事贴在我的门口，当我和爸爸进房间时都会先看你‘画’的故事。”笔者房门是两个宝贝的艺术发表园地，贴满了她们的“杰作”，我欢喜称它为“艺术之门”，到现在为止，她们仍然主动在那扇门贴东贴西，有的是学校发回来的作品，有的是她们随手涂鸦的成果，不论是图画、剪贴、折纸或卡片，我从不嫌厌它们，而她们总引以为傲。
一段时间后汰旧换新，除房门外，在您家的墙壁、廊柱、浴厕、冰箱外缘……都可以成为孩子发表成果的园地，不论您驻足于哪个角落，您都可以欣赏到孩子的杰作，这种感觉如何呢？好好玩、好有趣！试试看，这番趣味也能萦绕您的家。