撰文／以萨迦｜圣灵月刊278期-2000.11｜主题／[青年团契]不要神学要什学？……
几年前总会教牧处出版了两本画册，一本是《创世记》，一本是《出埃及记》。这两本画册的出版令我欣喜若狂，如获至宝。那时老大三岁，我还在迟疑该不该拿出此画册给她……。鲜艳的红色封面、一艘大船，好多动物聚集，每一只动物欢欢喜喜登上“大船”，还有其他的动物排队呢？这是一幅多么热闹的场面啊！深深吸引住孩子的目光，扣紧了她的心！
“妈妈，这是什么？我可以看一看它吗？”孩子娇嗔地期盼我许她一个“可”！
我没有拒绝，一本八开大的画册让她抱在怀里，跌跌撞撞地不好走，只好索性坐在地板上翻开来一页一页地“读”起来。也许是画的内容生动活泼，让她顿时忘了妈妈──我的存在。
好一段宁静的时刻，偶尔歇下手边的工作偷偷瞥她两眼，她依然陶醉在那本画册里。
“多加，故事书好不好看？”（笔者按：当时孩子还小，所有给孩子阅读的图书出版品我一概都称为故事书。）
“嗯！好看！”她回答我，但眼睛依然盯着图画，手不断地在图片上比比划划。
“妳知道那是什么故事吗？”
“不知道！”她摇头回答我，不一会儿接着说：“妈妈，妳讲给我听。”
我走向她，坐在她身边，翻开──“哇！好漂亮的小姐！”
＊ ＊ ＊
第一次翻开画面呈现伊甸园的景像，这是一幅美丽的画面，定睛“阅读”，有山有水，有花有树，蝴蝶穿梭在园子里，一眼瞧去不难感受到伊甸园内的自然宽广和幸福快乐。
这一本画册全部以线条呈现，线条有粗有细，流畅细致，能充分掌握故事背景。又能赋予图画人物生动、自然的表情，画得很美、很吸引人，最动人的是──图画能说话，很容易引导孩子借着图来说故事。
图画是故事最佳的代言人，借着图为孩子打开另一个说话的空间，亲子的话题虽然数不尽，但说圣经故事也是另一种交互的趣味，这两本画册为我搭起说故事的桥梁，借着它，我和孩子有说不尽的话题，她从画中提出一连串令你想像不到的问题，她也创造出属于她自己的“儿童圣经故事”，她看着图说故事──自我陶醉般的，用她自己的语言说她明白的故事片段。
欣赏孩子说故事也是一种趣味，仅管他使用的词汇少，句子不够完整，语意表达不够清晰，或者故事情节颠三倒四，但，这是他语文发展的必然历程，在这说话表达和练习的过程中，父母是最佳的引导者，由于您的参与，孩子的词汇势必由少而多、由浅而深、由含糊而清晰，因不断地练习和矫正，表达能力也将更精练纯熟。
拿出这两本画册，您如何向孩子“故事开讲”呢？以下几点经验分享供您参考：
一、 先“阅读”，彩色笔放一边
这两本画册全以线条呈现，并且留着彩绘着色的空间。许多人翻开它直觉上总是和坊间贩售的着色画没两样，因此拿盒彩笔就让孩子自行着色。其实不然，有专家学者指出：幼儿的绘画知能发展从涂鸦开始──那种大肌肉的运握发展，创造力的起萌，儿童心理、情绪的协调和宣泄，因此，太早让孩子着色画往往会扼杀他们的创造力，对他们的欣赏、创造和感受力……等美术教育上并无显著的帮助。因此，我建议您：拿出画册给孩子“欣赏”、“阅读”，但暂时收起您的彩色笔。
二、 欣赏图，看图画在说话
同孩子一块欣赏图，看看图画在说些什么？父母可针对图画内容提出问题，以问答、聊天的方式带入故事主题。例如：“你看到什么？”“这里有什么？”或者伸出您的手指头直接点出图画中各个角落，哪怕是背景图或主题人物，针对他们的表情、动作提问题，引导并鼓励孩子发挥想像力去猜想故事情节、因果关系，例如：“他们在做什么？”“为什么他这么快乐？”“他的样子怎么了？猜一猜发生了什么事？”在真正的故事还未公布前请允许孩子有各式各样，稀奇古怪的联想和答案。
“该隐杀亚伯”（《创世记》图四）这幅图：一个人（亚伯）逃走的样子，脸上布满了惊慌和恐惧的神情，为什么他这么害怕呢？连右上角的那只鸟也惊恐不已呢？
后面那个人（该隐）手持一把到刃，一副愤怒仇恨的脸“追杀”着前面的那个人。您可以问孩子：“他怎么了？”“他手里拿什么东西，想做什么？”您也可以用手指点点图中两人，问：“他看起来怎样？为什么这么害怕？”或者“这个人怎么这么生气？拿刀子做什么？为什么要杀人……”
您还可以进一步问孩子：“如果有人拿着刀子追着你，你怎么办？害怕吗？”
又如“以扫吃红豆汤”（《创世记》图十）这幅，两兄弟迥异的个性及模样刻划得清晰明确，两个微笑的脸，心中各怀“鬼胎”──一个累昏了，开心着要到了红豆汤；一个则暗喜骗到了长子的名分。针对这幅图，您可以问：“有没有看过双胞胎？是不是双胞胎都长得一样呢？有没有双胞胎长得一点都不像？”
看着这幅图，“他们长得怎样？”一个好斯文像好人；一个看起来好“粗鲁”的样子，您可以问：“他们长得一样吗？”孩子一定会说“不一样”，这时您可继续问：“哪里不一样？”
从图中显而易见以扫的模样羽绒绒的，头发一丝一丝卷曲像毛虫，手脚也是一撮一撮卷卷的像毛线……，这对双胞胎兄弟截然不同，画中把圣经中对他们的长相、个性拿捏得十分准确。
透过画表的诠释，呈现给读者的印象便十分生动且令人印像深刻。“他手里拿什么？”手指着图画中的雅各，信不信？不消片刻孩子小脑袋瓜就开始思想碗里的东西：饭、汤、水、面……，不一会儿所有能用碗装的食物都将一一从孩子的口中跳脱出来。
“为什么他想要那碗汤呢？”再指以扫问。这又将是另一个想像空间的扩展，孩子可能会说：“他饿了！”“他渴了！”“看起来很好吃！”“他很爱吃，看到东西就想吃……”这时您可以说：“没错，他累昏了，又饿又渴，可是，为什么他累昏了呢？猜一猜他刚刚做了什么事？运动、爬山、工作、郊游、打猎……”
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笔走至此，您是否觉得“打破砂锅问到底”的情形呈现在您和孩子之间呢？我们曾因孩子一连串的“为什么”而厌烦，然而此时刻，您的孩子却因您“刻意”地发问而驰骋在宽广的想像空间，他因着你的问题而享受“猜想”的喜乐。
（原[宗教教育]177期，2000年11月号）