撰文／北区专栏小组策划｜圣灵月刊264期-1999.09｜主题／[青年团契]往前走──读经运动推行
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※讲了半天，好像都听进去了，隔周再问，却好像从没听过似的，真令人泄气！
※准备了一大堆，学员连基本的东西都记不起来，真怀疑自己这么做值得吗？
※重质不重量，让学员有深刻印象最重要！
※虽然大部分学员都忘了，但只要有一两位还有印象，就觉得课没白上了！
※一回生，两回熟，耳濡目染之下，日后自有所成，不需太担心。
※记不起来没关系，使他心中有敬畏神的心就够了。
※善用教具，多让学员有表达机会，效果不错喔！
宗教教育系年末检讨会已近尾声，桌上的零嘴也吃得差不多了，有的人更开始收拾东西，主席最后询问大家是否还有意见？少年班班负责佳玲突然冒出一句话：“我总觉得虽然少年班的老师很尽责地教，学员也听得津津有味，但好像一下课，就全部忘了一样，怎么会这样呢？”
佳玲话还没讲完，中级班班负责柏轩就插进来说：“上课能专心听就很不错了，有空你来看看中级班，大部分学员上课时都低着头，不交头接耳或传纸条就很好了，到底听进去了多少，也搞不清楚，讲也讲不听，这才是莫可奈何呢！”大伙原本要离开的心突然被这一问一答又抓了回来。初级班班负责恒谦接着说：“少年班已教得不错了啊，佳玲妳要求太高了。
像前次上课时，我要学员讲一下约瑟的故事，没想到刚从少年班升上来的国彦讲得比二、三年级的都好。”佳玲不好意思连忙澄清：“没有啦，大概是正好他们演过这话剧。” 主席看看手表，这次的年末检讨会进行还算顺畅，离预计结束的时间还有十来分钟，心想这也是个好问题，便问一下幼年班班负责思洁的看法。
她说：“倒没有特别注意学员的学习效果，反正就利用上课时能教多少就算多少，但我发现学员程度差别满大的。据我私下了解，程度好的，倒不是比较聪明或在校成绩较为优秀；而是家长会关心小孩在教会的学习状况，或平常在家即常接触圣经故事。”
念大学的伟德附和说：“对！我看过一本书，书名是《读书方法》，里面提到遗忘曲线理论。大意是说记忆消失得最厉害的时间是在研习后数小时之内，随着时间过去，遗忘的速率也逐渐缓和下来。因此与其花60分钟反复背诵，不如分成三次：每次20分钟，而中间都间隔12-24小时。
这也是临阵磨枪型的人考完就忘得差不多的原因；而平时循序研读的人，就能深入脑海，不会忘得那么快。所以最理想是回家后由学员说给家长听，光靠老师课堂上讲，隔周一定会忘得差不多了。”
小孩都已是高中生的翠云姊接着说：“由家长复习的确是个很理想的方式。但据我了解，并不是每个学员的家长都有时间或意愿来督促自己的小孩；有的家长认为每周来上一两个小时宗教教育的课，就已足够了。
所以不可完全寄望家长配合以提高学习效果，有些授课技巧可使学员对上课内容印象更为深刻，或许大家可以讨论一下。例如刚刚提到的演话剧，其实再怎么专心听，效果都不若自己准备之后上台讲一遍来得好。
演话剧正有这种效果，我想这也是为什么国彦能将故事讲得比较好的原因，当然不可能每次上课都采用这种方式；但多给学员有发表的机会，的确可提高学习成效。像刚刚恒谦所提让学员来讲故事，就是一种不错的方式。”
听完翠云姊精辟的见解，大家不禁点头称是，但要大家再提出其他技巧，似乎一时之间还想不出来。主席看着躲在角落的新任教员鸿恩，整个开会中都没发言，就示意请他发表一下当教员的心得。
突然被点名的鸿恩似乎有点惶恐，但不愧为下一代宗教教育栋梁，他稍为整理一下情绪后镇定地说：“刚开始上课时的确相当紧张，一直担心太早把课讲完，还没有时间思考学员学习成效问题。
但我发现使用适当教具或以学员感兴趣的东西（如卡通人物）来辅助，不但可得到学员共鸣，引发回响，课后学员还围着我，七嘴八舌要和我分享。我想这应可使学员有更深刻的印象，当然更重要的还是可以比较容易填满上课时间。”听了鸿恩幽默的谈话，大伙不禁会心一笑。
主席看气氛相当不错，心想打铁趁热，让大家再多讨论一下，就说：“刚刚大家提了很多宝贵意见，但好像比较偏重儿教组；对于青教组的学习成效如何呢？可否请中级班班负责柏轩再说明一下。”
中级班班负责柏轩说：“他们能来参加中级班就很不错了，同年升上来的同伴有的忙着打工赚钱；有的忙着补习；有的在念夜间部；能抽空偶而来一下，就相当感谢神了；有的更明白表示以后都没有办法来了。教员对学员的影响力毕竟有限，若家长不能配合，实在也“莫法度”。也就因为有些人出席不稳定，再加上他们原本程度就参差不齐，造成中级班学员程度差距甚大。
在教学上是有点困扰，课若讲得浅显点，程度好的兴趣不大；课讲得深入些，程度差的，听不太懂，兴趣缺缺。加上青春期的孩子都有点叛逆性，如果还板起脸来要求太多，恐怕只会得到反效果。
所以上课时的情况就如我刚刚所说的了：虽然有的人上课看似不专心，但你讲的他有的会听进去，问问题没人回答并不表示他们不知道。青教组与儿教组差别在此，儿教组是抢着回答问题；青教组是懒得回答问题，所以要掌握他们的学习效果，真的有点困难。”
同在中级班任教的文中补充说明：“因为青教组课程，已不是以故事性为主体，若不是有心查考，上课内容很难吸引学员注意力。以他们年龄层及上课内容也不太合适由家长来协助复习，所以如何让学员有较佳的学习成效，的确比儿教组困难。
如果课程没有按次序上，接近季末时，哪些课还没上过，还真会考倒他们呢！所以有时候，只求自己尽力即可。”
“话虽如此，但讲故事比较能引人注意，这倒是没有年龄层上的差别。所以课程开始时讲个笑话，来吸引他们的注意力，配合课程内容穿插些小故事，聊一些他们感兴趣的流行，都可多吸引他们的目光。
用不同方向，不同说法，不同形容词来讲述同一件事，都能加深学员印象。另外，应给学员适当压力，在外在环境压力下，才能激发学习潜能。
所以如果问的问题没人回答，不妨用点名的方式请他们回答，一来可凝聚他们的注意力，也可稍稍了解其想法及程度，再因材施教。”在中级班当“客座”老师的翠云姊提供了她个人在中级班上课的经验。
接着由外地来此念书的伟德提供了他在原属教会中级班上课方式：“中级班老师认为中级班学员应有主动学习的历练，因此提供了相当大的空间让学员来安排自己想上的课；有些还让我们自己轮流上台讲课，教员再于适当时候做补充说明及讲评鼓励。
总会所提供的课本教材只是参考资料之一，上课内容不应局限于课本教材。生活即教材，教材即生活，是老师当时所强调的。我觉得这种方式反而能诱发学员的学习动力，感觉很不错。”
主席看看时间差不多该结束了，就请教务负责人宋叔叔勉励大家一下。宋叔叔说：“我再补充一点，刚刚曾提到家长配合的问题，我想应该在平时的成人聚会中加强对家长的教育工作，小孩的宗教教育，不是一个礼拜在教会上一次课就够了，更不应以为那是教会的责任，家长就没有任何责任。
另外，对打工、补习影响学员上课的问题，家长应强力介入，不应听随学员意思，我将协调一下领会人员，在成人聚会中多加强这方面勉励。”
听到教务负责人这么重视及支持宗教教育，大家顿觉士气大振，在随后祷告中感到圣灵格外充满。 （原[宗教教育]163期，1999年9月号）