撰文／詹秀美｜圣灵月刊232期-1997.01｜主题／[青年团契]从“辛德勒名单”谈起(上)
基础篇
一、智能发展的历程
（一）生理层面：
由于人类智能的表现是出于大脑所发挥的功能，所以认识大脑生长的过程可以让我们从生理层面了解人类智能的成长历程。当人类的受精卵形成三周后，发育中的胚胎即以每分钟数千个新细胞的速度形成大脑的组织。到了第十三周时，生长程度已达成人大脑重量的三分之一。出生之时，大脑已包含一百至二百兆个脑细胞。
自出生至周岁之间，脑部的发育以小脑（主司肌肉协调功能）为主。周岁时，大脑的重量已达成人的三分之二。其余的三分之一则在两岁至十六岁之间生长完成。在这段期间内，又包含四个快速生长时期，即２-４岁、６-８岁、１０-１２岁、及１４-１６岁的期间，各有一次为时约六个月的快速生长期。到了十六岁之时，大脑的生理构造已经大抵生长完成。
（二）心理层面：
瑞典学者皮亚杰（Piaget）所提出的认知发展理论，可以让我们从心理层面了解智能的发展历程。他认为思考能力是循着一定的顺序呈阶段性发展的，其发展速度虽可能有个别差异，但发展顺序是一致的，大致可以分为下列四个阶段：
1.感觉动作期：约０-２岁，这段期间内的婴孩是以动作行为来了解周围的事物，并且在探索的过程中学习如何协调不同感官所接收到的各种消息（视觉、听觉、触觉、味觉、嗅觉等）。
2.前运思期：约２-７岁，已经可以运用初步的推理思考，不需要依赖动作与感官的直接探索或接触的方式。但是思考的内容限于具体呈现的物体以及与当时情境有关连的事物，尚无法运用演绎或归纳的推理思考来理解事物之间的关系。思考问题时一次只能注意单一的向度，无法同时从事多层面的思考。
3.具体运思期：约７-１１岁，已经能够在内心运用逻辑推理思考一些较为具体的问题，也可以同时从一个以上的向度思考问题。
4.形式运思期：约１１岁至成年，能够运用逻辑演绎方式思考假设性的问题，亦能够运用符号从事抽象的思考，并且具备系统性思考的能力。
二、影响智能发展的因素
（一）先天遗传：
由于脑细胞的生长和身体其他部位的构造一样，早在受精卵形成之时已受卵子与精子之基因组合的影响，所以个人的智能发展会受先天遗传因子的影响。受精卵的基因组合若有异常的染色体，有时会导致胎儿先天的智能发展障碍，常见的例子如唐氏综合征候群。
（二）后天环境：
1.出生前：胎儿时期母体所提供的生长环境，包含营养供给情形、是否有疾病感染或有害物质污染、母体的情绪状况等等，都会影响胎儿的大脑发育。
2.生产过程：难产时使用产钳或吸引器引产造成脑部的外力伤害、或缺氧所造成的脑伤、或麻醉药物使用不当伤害到胎儿等等，都可能造成胎儿脑部受损而影响其智能发展。
3.出生后：身体与脑部发育所需的营养供给、是否有疾病或外伤造成脑部受损、是否接触有害的化学物质或放射线、身体感官对环境的探索与接触机会、所接受的文化刺激与学习经验之多寡与品质等等，都会影响婴幼儿的脑力发育。
三、智能上的个别差异现象：
（一）生理层面的个别差异：
1.大脑皮质的功能：大脑皮质分为额叶、顶叶、颞叶、枕叶等四个部位，分别掌理不同感官所收受的消息，加以集成之后下达反应动作的命令。各人在各个部位的神经细胞构造自先天即互有差异，加上后天发展环境之差异，造成每个人擅长之思考方式与才能上的差异。
2.左右半脑侧化情形：大脑又分为左右两个半脑，分别擅长不同的思考方式并且掌管不同身体部位的动作。绝大多数的人左右半脑自先天即呈现不均衡的发展，其中一个半脑呈现优势发展的状况。是故，各人由于左右半脑侧化情形不同而呈现擅长之思考方式与才能上的差异。
3.大脑神经细胞的构造：由于先天遗传与后天学习机会上的差异，各人的大脑神经细胞会在细胞体品质以及神经纤维构造上呈现差异，造成大脑处理消息之速度与性能上的差异，形成智能上的个别差异。
（二）心理层面的个别差异：
1.思考型态：由于上述脑部生理构造上的差异，各人所擅长的思考型态会在思考内容及思考方式上有所差异。不同的人在处理听觉、视觉、符号、语意、行为等不同的思考内容时，各人所擅长的领域各异。同时在认知、记忆、逻辑推理、创新、及评鉴等思考方式的运用上，各人之所长亦互有差异。
2.才能领域：各人所擅长的思考型态，会影响其兴趣领域及发展方向，形成个人在学习上的性向，最后表现在个人擅长的才能领域，例如：数理或语文学科、艺术、动作技能、创造力、或领导能力等领域。
实践篇
一、促进孩子智能发展的方法
虽然个人的脑部构造在出生时就受到遗传的影响，而有先天上的差异，但是脑部的发育并非完全决定于遗传；遗传只提供一个基础架构，这一个架构将来能够发挥到何种程度，端视后天环境的条件。环境若不能提供适度的学习刺激，再好的先天资质也无从发挥潜能；环境若提供充分的学习刺激，再差的先天资质也有成长的空间。因此，不论孩子的遗传资质如何，提供他一个良好的后天学习环境是绝对有必要的。
（一）供给均衡充足的营养：
脑细胞的发育需要多方面的营养成分，所以自胎儿脑细胞开始生长的怀孕初期，准妈妈就要注意营养的足量摄取。婴儿出生后，更要随着成长阶段提供适当的营养，以维持脑部与身体的正常发育。详细方法请参考有关育儿知识或营养学的书籍。
（二）经营健康的生活环境：
除了饮食所提供的营养会影响脑细胞的成长外，生活环境的物理条件也会影响脑部的发育，包含：空气品质、饮水的水质、生活起居的空间、噪音污染程度、重金属物质的污染程度等等。
（三）提供丰富的学习机会：
婴儿自出生后即开始从环境所提供的各种感官刺激、与交互经验中发展认知能力；在成长过程中若从环境中接收到丰富的刺激及学习经验，则能够促进脑神经细胞之间的消息传递性能与神经元网络的复杂链接，提升脑部的思考功能。
（四）启发学习的动机与兴趣：
要充分发挥脑部的学习潜能，除了认知能力的培养之外，还必须有发自内在的学习动机与学习兴趣作为动力，才能够本着积极的态度不断追求更高层次的学习目标，接受更高难度的学习挑战，从而获致更丰硕的学习成果。
（五）培养灵活的思考能力：
在思考能力的发展过程中，所运用的思考内容与思考方式若过于缺乏变化，将导致思考能力上的僵化、缺乏创新性与变通力，当未来面对多变的问题情境时，将难以发挥随机应变的思考能力。因此在思考能力的培养上，应该引导其运用多样化的思考内容以及各种不同的思考方式，才能够在面对问题情境时发挥灵活的思考能力。
二、家长应该具备的几个观念：
（一）把握时机，用心培植：
婴幼儿有丰富的学习潜能，应该及早提供丰富的文化刺激、操弄经验与探索机会，以促进其智能发展，并且尽量提供有利学习的各样工具与材料（包括玩具），以利其拓展学习经验。
（二）循序渐进，莫揠苗助长：
虽然及早提供学习经验有助于幼儿的智能发展，但是必须注意其身心发展阶段的特性，不要急于赋予不切合其发展时机的学习任务（例如学前阶段即练习握笔写字），以免造成学习上的挫折感而抹煞其学习兴趣。
（三）接纳个别差异，适性发展：
每个孩子自先天的大脑构造上即互有差异，在思考型态、所擅长的才能领域，人人皆有所不同，所以必须先接纳孩子的个别差异状况，再协助其探索性向与兴趣，规划适性发展的学习生涯。
（四）培养造就教会的恩赐，作主合用器皿：
一切恩赐都是神所赏赐的（），应该归神所用。基督徒当追求事奉神的心志，作主合用的器皿，当追求造就教会的恩赐（）。因此在规划孩子的学习生涯时，莫忘基督徒事奉神、为主发光的使命，思想如何引导孩子发挥恩赐在教会的圣工上，这才是我们为下一代付出心力的最终目标！ （原[宗教教育]131期，1997年01月号）